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        如何上出高效語文復(fù)習(xí)課

        2009-05-22 06:32:54
        中國人民教師 2009年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容課文語文

        蘇 艷

        小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課教學(xué),目前尚屬于學(xué)科教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),現(xiàn)對(duì)如何上出高效語文復(fù)習(xí)課,談幾點(diǎn)想法,以期對(duì)教學(xué)有所借鑒和參考。

        一、檢測(cè):摸清學(xué)生掌握知識(shí)現(xiàn)狀

        要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù),有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練,就必須在復(fù)習(xí)課前采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問,或通過座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查,根據(jù)反饋來的信息,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,制定復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

        二、貫通:建立學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)體系

        語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中,一般都采用“篇篇清”的做法,一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué),學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的,沒能形成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),對(duì)一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練,讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系,訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。

        三、補(bǔ)缺:彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足

        由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的,在平時(shí)教學(xué)中,有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏,因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度,有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上要針對(duì)這些缺漏進(jìn)行必須的補(bǔ)充,以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

        四、比較:促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化

        在“溫故”中“知新”,并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的,有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少,而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較,通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異,從而獲取新的知識(shí),訓(xùn)練新的能力。

        五、強(qiáng)化:提高對(duì)應(yīng)訓(xùn)練的深度

        訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等,是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢?對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然,還能知其所以然,同時(shí)還可以克服學(xué)生存在的盲目性和隨意性。

        六、拓寬:多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)

        復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識(shí),這是不言而喻的。但是,因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)拔高的原則,所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡單的重復(fù),而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制,不能隨意拓寬,而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué),多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,已具備了拓寬的條件。

        七、升華:提高教師原有教學(xué)層次

        平時(shí)的語文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容,有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí),學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。

        八、分層:取得各自的理想效果

        學(xué)生的情況比較復(fù)雜,由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同,受其智力和非智力因素的影響,他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同,對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此,復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求分別對(duì)待,才能取得相應(yīng)的效果。

        九、遷移:推動(dòng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練

        遷移,是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ),向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移,向其它方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示,使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。

        (562403貴州省興義市泥凼鎮(zhèn)中心小學(xué))

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