李苗苗

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)現(xiàn)象。教師是傳授知識的“工具”，學(xué)生是知識的“接受器”。面對這個教育亟待解決的問題，新課標(biāo)改革明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究的學(xué)習(xí)方式，……并在獲取知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我根據(jù)幾年來的教學(xué)探索，總結(jié)出以下幾點：

一、用賞識的方法看待學(xué)生，讓學(xué)生樂于自主探究

賞識教育是以人為本的教育，它是建立在人的基礎(chǔ)上的。賞識是期待、寬容、理解和尊重，賞識是語言，但比語言的表現(xiàn)力要強得多，教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹男蕾p，能幫學(xué)生樹立自信心，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)中我們會遇到一些學(xué)生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上， 從不舉手發(fā)言的現(xiàn)象，作為教師我們不可以把他們當(dāng)作“透明人”置之不理。我們要用平常心對待，在教學(xué)中把目光多停留在他們身上，多運用賞識、表揚的語言，因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學(xué)生極大的影響，更何況是一個沒有自信的學(xué)生。要讓學(xué)生明白老師并沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，學(xué)生可能會因為教師的一句話而使陰霾密布的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發(fā)跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學(xué)生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句：“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話也能使學(xué)生產(chǎn)生對老師、對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而主動、積極地去探究知識。北京一些學(xué)生流傳著“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才會我能行?！弊寣W(xué)生吃透這句話，戰(zhàn)勝自己。教師也要從相信學(xué)生“人人都能學(xué)好”“一個都不能少”的信念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信。

二、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！倍趯W(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探究問題的情感中，為學(xué)生自主探究提供動力，明確方向。比如在教學(xué)《體積》時，我首先讓學(xué)生觀看多媒體課件的圖，回憶烏鴉喝水這篇課文，然后問學(xué)生：“一開始烏鴉喝到水嗎？后來喝到了水嗎？它通過什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計的問題，學(xué)生馬上就會想：“對！這到底是什么原因？”這樣就激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了鋪墊。

三、提供預(yù)習(xí)空間，營造自主探究的氛圍

引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)起于思，思源于疑，所以教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對書本質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑，對課題質(zhì)疑等，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題。如：在教學(xué)《圓柱的體積》時，結(jié)合我鎮(zhèn)推出的“質(zhì)疑?引探”式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我首先出示課題，讓學(xué)生對課題提出疑問和想知道的問題，學(xué)生提出：“怎樣計算圓柱的體積？前面我們學(xué)過為了更便于計算，把圓轉(zhuǎn)化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進(jìn)行？”這些問題都是本節(jié)課的重點知識，由于引起了學(xué)生的注意，學(xué)生學(xué)起來也就會更認(rèn)真。所以在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，使學(xué)生在自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。每次上新課前給一定的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上，在學(xué)生預(yù)習(xí)時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部語言和外部語言的發(fā)展，學(xué)生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。

四、讓學(xué)生合作交往，促進(jìn)自主探究的發(fā)展

在全國推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，“小組合作學(xué)習(xí)”“分組討論”“同桌合作學(xué)習(xí)”是教師常采用的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，使他們的思維真正活動開來。在教學(xué)中可以通過加強學(xué)生合作意識的培養(yǎng)有機(jī)地組織和引導(dǎo)學(xué)生合作與討論，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解更加全面和探索空間更加寬廣。如：教學(xué)《比例尺》時，教師事先準(zhǔn)備好大小不同的兩幅中國地圖讓學(xué)生觀察，分幾個人一個小組進(jìn)行討論，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？并請一名學(xué)生匯報討論的結(jié)果，在此過程中學(xué)生就從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，每名學(xué)生都參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，合作交流給學(xué)生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言的機(jī)會有限等缺陷，也培養(yǎng)了學(xué)生聽、說和思考等方面的能力。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在全國推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)為主旋律的今天，教師要讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^傳授知識來指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。把促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展自己放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，放手讓學(xué)生自主探究。

（作者聯(lián)通：261057山東省濰坊市錦程中學(xué)）