季寶哲

【摘要】 隨著課改的不斷深入，廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的理念并滲透應(yīng)用于自己的日常教學(xué)，但是在新的理論框架下，由于一部分教師對教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，以及對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成比例，造成了課堂教學(xué)的失效、低效甚至無效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 低效現(xiàn)象

目前，課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行著，但由于一部分教師對教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，以及對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，因此，在我們的課堂教學(xué)中還存在著一些問題，這些問題造成了課堂教學(xué)的失效、低效甚至無效。

一、在課堂教學(xué)中，過分注重課堂師生、生生“對話”的“溫度”，忽視深度

1、把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問頻繁、隨意、欠科學(xué)性，出現(xiàn)“滿堂問”的空洞熱鬧現(xiàn)象。

課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力里是一切智力活動的基礎(chǔ)，課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但我們的教師為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問，隨意提問，問題缺乏深度、廣度、梯度，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這種“滿堂問”的現(xiàn)象，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的。

2、過分追求課堂趣味性，忽視學(xué)科性，課堂教學(xué)缺乏必要的深度。

課堂教學(xué)的趣味性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂興奮度，確實(shí)有很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著歌曲，有的課中還做幾個(gè)小游戲或一段小品劇。課堂“溫度”到是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了學(xué)科性、知識性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，學(xué)生不知所云，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，更談不上學(xué)生在課堂“對話”中“生成”體驗(yàn)了，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為一

句空話。

二、片面夸大了學(xué)生的主體地位，低估甚至排斥教師的引導(dǎo)性

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無之就沒有體現(xiàn)或突出學(xué)生的主體地位。于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)?！钡刃问匠涑庵麄€(gè)課堂，貫穿始終，教師忙于一個(gè)個(gè)活動的組織、展開，忙于在各個(gè)小組間轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機(jī)勃勃”的景象，看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協(xié)作，這種教學(xué)，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，失去了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，教學(xué)處于放任自由的狀態(tài)，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，創(chuàng)新思維、活動能力也難以得到糾正和發(fā)展，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

三、多媒體使用不當(dāng)

1、輔助教學(xué)成了代替教學(xué)。

使用多媒體輔助教學(xué)對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，但計(jì)算機(jī)不是人，無法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。事實(shí)上，由于計(jì)算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計(jì)算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維中去。但在目前的一些數(shù)學(xué)公開課中，教師的工作只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學(xué)由原來的人灌變成了機(jī)灌，這樣的脫離實(shí)際的多媒體教學(xué)是沒有生命力的。

2、過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性，新穎性，忽視了教學(xué)功能。

計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但學(xué)生的接受能力是有限的，但有一些課件，包裝華麗，令人眼花繚亂，時(shí)而插入一段音樂，時(shí)而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。制作課件不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。不應(yīng)當(dāng)過分追求畫面的美觀和所謂的技術(shù)含量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、片面強(qiáng)調(diào)激勵性評價(jià)，忽視“適度批評”

新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展能力，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍，應(yīng)該說，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識，這對于保護(hù)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的上進(jìn)心，無疑是必要的，但是，有些教師沒有很好理解評價(jià)的內(nèi)涵和作用，認(rèn)為實(shí)施新課程就不能批評學(xué)生，對學(xué)生只是一味的表揚(yáng)，于是，課堂上，經(jīng)常聽到一些教師對學(xué)生取得的一點(diǎn)成績過分表揚(yáng)：“你很聰明”“你回答得最好”，甚至明知學(xué)生回答是錯(cuò)的，教師也是一味的鼓勵：“很好，請坐下”。這種過多的“廉價(jià)”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，長此以往，聽不進(jìn)不同意見，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，造成課堂教學(xué)的失效。

（作者單位：河北省衡水市教師進(jìn)修學(xué)校）