易金華

如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，以提高綜合能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行，按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，閱讀課讓人感覺(jué)枯燥乏味，那么如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力和交際能力呢?筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、精心設(shè)置閱讀情境。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理趨向。如果學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，那么他就會(huì)積極地去思考所學(xué)的東西。我們可以先從課本人手，找到一些學(xué)生感興趣的東西。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)人是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡情張揚(yáng)自己的個(gè)性。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)。提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受成功，并逐步達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。做到“以學(xué)生活動(dòng)為中心”，通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，令學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。以Unit14 Shopping為例，教師可以先在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，以便辯論時(shí)有理有據(jù)。另外可以為學(xué)生提供討論和辯論的話(huà)題，比如網(wǎng)上購(gòu)物的消費(fèi)者如何保障自l己的權(quán)益?網(wǎng)上購(gòu)物優(yōu)點(diǎn)大干缺點(diǎn)還是缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)?

三、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。切不可斷章取義。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對(duì)文中的詞匯、句型及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等作簡(jiǎn)單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句人手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題，速讀全篇，從整體上了解全文后，讓學(xué)生找出每段的主題句(Topic Sentence)。然后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想(General Idea)。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高。

四、有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外閱讀。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要課內(nèi)外結(jié)合，我們的學(xué)生一般都缺乏英美背景知識(shí)，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關(guān)英國(guó)、美國(guó)等講英語(yǔ)的國(guó)家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)應(yīng)了解英美的一些概況，即相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)。泛讀材料是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好閱讀的材料。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，可以進(jìn)一步“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力”。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來(lái)自口、眼、手的多余動(dòng)作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。(1)培養(yǎng)心讀、默讀的習(xí)慣。中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號(hào)和聲音之間的固有聯(lián)系。當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出相應(yīng)的聲音，在閱讀速度上，無(wú)聲要比有聲快，而無(wú)聲閱讀只是運(yùn)用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，所以速度要快。(2)克服指讀現(xiàn)象。大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀。注意力常集中于對(duì)個(gè)別詞句、片語(yǔ)的理解，忽視了文章的中心思想。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀。閱讀時(shí)應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書(shū)頁(yè)上移動(dòng)，而無(wú)需借助于手指或其它東西。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學(xué)生，就立即幫助糾正。(3)克服回視的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識(shí)理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習(xí)慣，如實(shí)在擔(dān)心會(huì)遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。總之，只要我們善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，學(xué)生的閱讀水平一定能夠再上新臺(tái)階，也有利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力的提高。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>