謝　霧　周　瑤

摘要：目前我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)研究中有關(guān)探討美術(shù)教學(xué)靈感作用的文章還鮮為人見，本文根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一般過(guò)程，闡述了美術(shù)教學(xué)靈感的重要作用，并就如何激發(fā)與生成這種重要而特殊的教學(xué)資源進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)美術(shù)教學(xué)靈感作用

一

靈感作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)中一種重要的思維形式。也是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中一種重要的教研方法。

關(guān)于靈感，在中國(guó)最有影響的當(dāng)數(shù)陸機(jī)的“感應(yīng)”說(shuō)：“感應(yīng)之會(huì)，通塞之紀(jì)，來(lái)不可遏，去不可止。”在西方最有影響的當(dāng)推柏拉圖的“迷狂”說(shuō)：“凡是高明的詩(shī)人，無(wú)論在史詩(shī)或抒情方面，都不是憑技藝來(lái)做成他們的優(yōu)美的詩(shī)歌，而是因?yàn)樗麄兊玫届`感，有神力憑附著?？评锇嗵匚讕焸?cè)谖璧笗r(shí)，心里都受一種迷狂支配；抒情詩(shī)人在做詩(shī)時(shí)也是如此?！?。這種“感應(yīng)”或“迷狂”的靈感，在藝術(shù)創(chuàng)作中就猶如閃電突然把想象的大地照得通明透亮。原來(lái)是混亂的圖景，突然變得井然有序；原來(lái)是阻塞的思路，突然變得條條暢通；原來(lái)是陳舊的意象，突然變得新意迭出；原來(lái)是乏味的線條。突然變得趣味盎然；原來(lái)是片斷的旋律，突然連成了一個(gè)整體……可見靈感在復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中瞬間便能把藝術(shù)家的審美想象提升到了一個(gè)深刻而動(dòng)人的境界，它對(duì)藝術(shù)家的創(chuàng)新動(dòng)力有著重要的作用。

美術(shù)教學(xué)也是一種審美的藝術(shù)活動(dòng)。在那充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，一樣離不開教學(xué)靈感。而且這種教學(xué)靈感是師生間在教學(xué)過(guò)程中最具創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)展示，是師生、尤其是教師用整個(gè)生命與教學(xué)活動(dòng)相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。因而其教學(xué)靈感是指教學(xué)過(guò)程中，師生情緒處于奮發(fā)激昂、審美思維處于活躍升華狀態(tài)時(shí)。由于外界某種事物或因素的啟發(fā)，突然使正在探索的或長(zhǎng)期得不到解決的某個(gè)教學(xué)難題得到很好解決的精神活動(dòng)。正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所闡明的，教學(xué)是指“把一切事物教給一切人”。的藝術(shù)，所以在美術(shù)課程中，如何遵從美術(shù)教學(xué)規(guī)律展開師生活動(dòng)，如何開發(fā)審美的創(chuàng)造性思維，如何在教學(xué)中帶些“空靈”、有些“悟性”，就涉及到美術(shù)教學(xué)靈感的命題了。

二

經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師都有過(guò)這樣的體會(huì)，課前預(yù)先設(shè)計(jì)和安排好的教學(xué)計(jì)劃，在具體實(shí)施過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生、教學(xué)方法、課堂情境等的不同而出現(xiàn)難以預(yù)料的結(jié)果，或者是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果或者是完不成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。究其原因很多，如授課形式、上課場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容、教師水平的不同等，但我們認(rèn)為美術(shù)教師對(duì)“教學(xué)藝術(shù)”的把握，尤其是對(duì)教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)靈感”作用的重視與否也是一個(gè)重要的原因。為什么呢?

這是因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)靈感有利于教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。勿庸質(zhì)疑，美術(shù)教師對(duì)教學(xué)靈感是難以預(yù)測(cè)或預(yù)先設(shè)計(jì)的，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中有著相當(dāng)多的不確定因素，如教師的心緒、學(xué)生的表現(xiàn)、課堂秩序、教學(xué)方法等都會(huì)影響其教學(xué)靈感可能的激發(fā)或缺乏。如湖南省第三期美術(shù)青年骨干教師培訓(xùn)班李瓊老師的《色彩真有味》示范課，在正式比賽前的試講和教案設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)李老師的個(gè)人能力與基本條件，大致估計(jì)了其課的基本效果。但是在正式上課中那短短的45分鐘里，我們卻驚訝地發(fā)現(xiàn)她好像變了個(gè)人似的，其教態(tài)、聲音、笑容、演示等隨著與學(xué)生交流的不斷深入。越來(lái)越自然、和諧、流暢，并最終獲得了在場(chǎng)老師的一致高度評(píng)價(jià)。在課后的研討會(huì)上，老師們就李老師的課展開了熱烈的討論，尤其是她的一番教學(xué)感言更是引發(fā)了一陣討論的高潮。她說(shuō)：一走進(jìn)這陌生的環(huán)境，面對(duì)著陌生的學(xué)生以及眾多的同行時(shí)，心理的壓力很大，但隨著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施——“競(jìng)猜水果的顏色和味道——探究酸、甜、苦、辣與美術(shù)作品的聯(lián)系”時(shí)，課堂上學(xué)生們的積極搶答，尤其是回答問題時(shí)能用很多優(yōu)美的句子和時(shí)下流行的形象來(lái)比喻，不僅給她的教學(xué)增添了亮色，也激發(fā)了她的教學(xué)靈感，從而確立了自己上課的基調(diào)，鼓舞了自己成功的信心。會(huì)上老師們對(duì)其課的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)道：首先是學(xué)生們對(duì)美術(shù)課的活動(dòng)有興趣，對(duì)新老師上課充滿了期待；其次，李老師的課安排有序，如在課堂上組織同學(xué)先用彩筆畫臉譜，然后分組PK比賽等，使學(xué)生們都沉浸在“寓教于樂”之中。從而激發(fā)了學(xué)生們的熱情與智慧；再次，學(xué)生們的熱情投入與豐富的想象力也感染了教師，這種師生“互動(dòng)”的良好情緒又撞出了相互間的教學(xué)靈感，最終成就了一堂優(yōu)秀的示范課。從這堂課中我們也不難看出，一旦課堂上師生間的交流活動(dòng)撞出了教學(xué)靈感。其教學(xué)過(guò)程就會(huì)最優(yōu)化，教學(xué)就能獲得它最大的效益。這是其一。

其二，美術(shù)教學(xué)靈感有利于教師對(duì)教學(xué)的整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新。我們說(shuō)，美術(shù)教學(xué)靈感就像一根串起珍珠的紅線，能把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這里我們?nèi)砸岳瞽偫蠋煹氖痉墩n為例，根據(jù)我們與李老師共同備課、試講的親身經(jīng)歷，她在正式上課前一共試講與修改了五次教案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍、課件的制作等都一直處于不斷修改的過(guò)程之中；換句話說(shuō)?？芍^一直到正式賽課，李老師都仍在邊教學(xué)邊修改，這樣就使得她對(duì)整堂課的把握一直處于構(gòu)思創(chuàng)新或要求超越現(xiàn)狀的態(tài)勢(shì)之中。也正是這種“一觸即發(fā)”的態(tài)勢(shì)以及她對(duì)課堂的整體把握。使她刷新了自己教學(xué)的新紀(jì)錄，提升了自己教學(xué)的新境界：從她積極參加賽課挑戰(zhàn)自我，到她努力尋找教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)遇，再到整堂課師生間良好的互動(dòng)配合。直至教學(xué)活動(dòng)的超常發(fā)揮，最后便成就了她對(duì)教學(xué)的整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新的圓滿完成。

其三，美術(shù)教學(xué)靈感能使教學(xué)過(guò)程達(dá)到高效率和高速度。這主要是指美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)靈感的爆發(fā)作用，使得活動(dòng)中的師生不僅精神飽滿、思維活躍，更體現(xiàn)了教學(xué)信息流通量大且快捷的特點(diǎn)，自然其課堂教學(xué)的效果也就成倍地放大了，其教學(xué)任務(wù)的完成也加速了。如山東省有節(jié)《環(huán)保時(shí)裝秀》的課就很典型，師生們不僅在課后的幾天里仍津津樂道地陶醉于成功的喜悅之中，更重要的是該課帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與速度之驚人。如通過(guò)該課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了環(huán)保與時(shí)裝的有關(guān)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了要如何“秀”以及如何開新聞發(fā)布會(huì)的有關(guān)常識(shí)。一堂有著如此多教學(xué)內(nèi)容的課，正常地說(shuō)。倘若其教學(xué)過(guò)程中沒有師生教學(xué)靈感的“摧化劑”作用，要想成功地完成是難以想象的。

三

我們說(shuō)靈感作為人類特有的一種思維方式，引伸到審美活動(dòng)或美育領(lǐng)域，它也就成為了美術(shù)教學(xué)中一種潛在的教學(xué)資源，因而美術(shù)教師能否敏銳地把握與充分利用好這一重要而特殊的教學(xué)資源，對(duì)于課程活動(dòng)中師生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和教學(xué)靈感的生成具有重要的作用，甚至其“靈感就威了最具決定性的創(chuàng)造力量”。那么，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)怎樣來(lái)激發(fā)與生成這種重要而特殊的教學(xué)資源呢?

第一是美術(shù)教師對(duì)本職工作的成就感要有執(zhí)著的追求。這里說(shuō)的成就感包括兩個(gè)方面：一是指美術(shù)教師對(duì)教書育人的成就感要有執(zhí)著的追求；二是指美術(shù)教師對(duì)美術(shù)學(xué)科專業(yè)的成就感要有執(zhí)著的追求，只有這兩個(gè)方

面相互聯(lián)系與作用的和諧發(fā)展，才能使自己從“合格”上升為“優(yōu)秀”的美術(shù)教師，才能為目標(biāo)不懈努力，才能充滿自信。正如孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源”。也只有這兩方面的和諧發(fā)展，才能激發(fā)美術(shù)教師生成更多的創(chuàng)新靈感，取得更大的工作績(jī)效。如湖南省湘潭市有位省級(jí)高中美術(shù)學(xué)科專家，不僅從教20余年桃李滿天下，而且每年為其所在學(xué)校帶美術(shù)高考特長(zhǎng)班?，F(xiàn)已為省內(nèi)外的許多高等美術(shù)院校輸送了大量?jī)?yōu)秀的美術(shù)特長(zhǎng)生；與此同時(shí)，這位美術(shù)教師還在繁忙的教學(xué)工作之余，堅(jiān)持藝術(shù)創(chuàng)作及教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)識(shí)水平不斷提升。如他目前正在美術(shù)高考特長(zhǎng)班試驗(yàn)著的“模糊教學(xué)法”。就常常讓他不時(shí)地生成出諸多的教學(xué)靈感，其教學(xué)效果也非常顯著。我們認(rèn)為，這就是敬業(yè)精神與成就感的體現(xiàn)。

第二是美術(shù)教師要熱愛、關(guān)心、理解學(xué)生。這既是一名美術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。也說(shuō)明美術(shù)教師的形象與教學(xué)靈感必然是在與學(xué)生的交流和互動(dòng)中生成的。如有位美術(shù)教師上《花樣》一課，這是一堂民間美術(shù)課。此課涵蓋了我國(guó)南北各地的剪紙、刺繡、蠟染等。學(xué)生很感興趣也很喜歡。這位美術(shù)教師便針對(duì)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際，要求學(xué)生將自己家中收藏的剪紙、蠟染壁掛、湘繡的服飾以及剪紙、湘繡用的工具材料等帶進(jìn)課堂，教師也帶來(lái)了自己收藏多年的本地的剪紙、湘繡、湘西的蠟染等物品。通過(guò)組織學(xué)生觀賞、觸摸、討論并動(dòng)手嘗試，再加上教師的點(diǎn)評(píng)與必要的技法演示。不僅課堂氛圍十分活躍，效果也非常好。這就說(shuō)明教師如能熱愛、關(guān)心、理解學(xué)生，他就會(huì)尊重與靈活利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性，就能創(chuàng)生出新的民間美術(shù)課程資源，生成美術(shù)教學(xué)靈感，使教學(xué)貼近生活、走近學(xué)生，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中體會(huì)到“自我”的價(jià)值，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第三是美術(shù)教師要有敏銳的觀察力與隨機(jī)應(yīng)變能力。原蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭認(rèn)為：教師必須是一個(gè)敏感的心理學(xué)家，他能夠洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。原蘇聯(lián)教育家贊可夫也指出：“學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、受窘和其他活動(dòng)都是最細(xì)微的表現(xiàn)，都應(yīng)逃不過(guò)教師的眼睛。”這都說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程的師與生的交流與互動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的心理、情緒、表情的變化和波動(dòng)。教師都應(yīng)能敏銳地察覺與做到隨機(jī)應(yīng)變。如有位美術(shù)教師在上泥工課《小小食品店》中，教師首先與小學(xué)生簡(jiǎn)短地聊天，以了解他們平時(shí)最喜歡吃什么，引起了小朋友們個(gè)個(gè)舉起小手，爭(zhēng)先恐后地要求告訴大家。有個(gè)胖男孩自己主動(dòng)地站起來(lái)插嘴，迫不及待地說(shuō)，他最喜歡吃炸雞腿和炸雞翅，他的話音剛落，班上很多小朋友紛紛也說(shuō)自己很喜歡吃這些油炸食品。這時(shí)，坐在前排一位小女孩卻自言自語(yǔ)地說(shuō)“我媽媽說(shuō)油炸食品吃多了不好!”教師聽了以后，為之一震，并引起她的高度重視，這些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不正是接下來(lái)教學(xué)中可以巧妙利用的教學(xué)資源嗎?于是，教師請(qǐng)那位小女孩站起來(lái)大膽地陳述自己的看法，而且及時(shí)肯定了她的觀點(diǎn)。此時(shí)的美術(shù)教師儼然成了一位食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)家，她將平時(shí)了解的有關(guān)飲食營(yíng)養(yǎng)搭配的知識(shí)，以生動(dòng)、風(fēng)趣的話語(yǔ)講給小朋友聽，并與小朋友展開討論：哪些是有益健康成長(zhǎng)或?qū)ι眢w有危害的食物?引導(dǎo)小朋友科學(xué)地認(rèn)識(shí)綠色食品。隨后，她又因勢(shì)利導(dǎo)地提出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)全班同學(xué)一起用橡皮泥來(lái)制作綠色食品。開一家“綠色食品店”接下來(lái)教師繼續(xù)拓展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的情趣，和學(xué)生一起探討“綠色食品店”產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)成分以及造型、顏色的搭配等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)搓、團(tuán)、壓、印等方法，以四人一組合作的方式制作出了許多誘人的“綠色食品”：黃色的“面包”中夾了綠色的“菜葉”以及黃色的“玉米粒”、動(dòng)物造型的饅頭、水果蛋糕……在本課的活動(dòng)中，正是由于教師用敏銳的眼光注意到了學(xué)生課堂中的動(dòng)態(tài)情境，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)活動(dòng)。又恰到好處地引導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)興趣，才使得這堂課既生動(dòng)又精彩。

第四是美術(shù)教師要進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。美術(shù)教學(xué)作為一種藝術(shù)活動(dòng)，它要求教師在職業(yè)生涯中要不斷地更新其教學(xué)資源，進(jìn)行艱苦卓越的創(chuàng)造性勞動(dòng)。這是因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)最終是實(shí)踐活動(dòng)。它無(wú)論是“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”或者是“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”等活動(dòng)，師生只有在積極參與的審美體驗(yàn)中，在不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)中，才有可能生成教學(xué)靈感。著名美術(shù)教育家、上海市特級(jí)教師陳壽鵬先生，就曾對(duì)自己的教書生涯總結(jié)為“愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：一名美術(shù)教師只有不斷地教學(xué)創(chuàng)新與改革才能成為專家型的教師。顯然，要想成為一位專家型的教師、優(yōu)秀的美術(shù)教師，如果沒有長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其教學(xué)靈感的獲得與創(chuàng)新成果的取得都是不可能的。

第五是美術(shù)教師要善于捕捉教學(xué)靈感。教學(xué)靈感的時(shí)效性常常考驗(yàn)著每位美術(shù)教師能否適時(shí)地捕捉并運(yùn)用好它。這種能力，應(yīng)該說(shuō)同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、思維方式、教學(xué)方法等密切相聯(lián)。一般說(shuō)來(lái)，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，他除了常會(huì)有意或無(wú)意地調(diào)動(dòng)自己的注意力去觀察每一個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)或教學(xué)細(xì)節(jié)外，更重要的是他還會(huì)隨時(shí)去捕捉那難得的教學(xué)靈感與創(chuàng)新機(jī)遇。所以，一些有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師為了能及時(shí)捕捉到這些“來(lái)無(wú)蹤、去無(wú)影”的教學(xué)靈感，而養(yǎng)成了寫教學(xué)后記的習(xí)慣，以便將課堂上存在的教學(xué)難題與可能出現(xiàn)的“轉(zhuǎn)機(jī)”記錄下來(lái)并加以分析總結(jié)，同時(shí)也為迎接“轉(zhuǎn)機(jī)”中可能出現(xiàn)的教學(xué)靈感提前做好捕捉與運(yùn)用它的心理準(zhǔn)備。如《紙盒城堡》一課。美術(shù)教科書中設(shè)置的活動(dòng)是用廢舊板材制作一條街道或一條商業(yè)街的模型。由于農(nóng)村學(xué)生，特別是那些老、少、邊、窮地區(qū)的學(xué)生對(duì)城市樓房、街道設(shè)施的印象主要來(lái)源于電視或美術(shù)教科書中的圖片，因而對(duì)這些缺乏相應(yīng)生活經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)要制作出這樣的作品，顯然有一定的困難，而且從已上過(guò)課的情形來(lái)看其效果均不理想。而有位農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師，在經(jīng)過(guò)巧妙的構(gòu)思后，他大膽地將這一課程的內(nèi)容改換成了《我們的村莊》，僅進(jìn)行平面設(shè)計(jì)。由于改換的教學(xué)內(nèi)容融入了學(xué)生自我的成分，融入了他們熟悉的生活，結(jié)果學(xué)生倍感興趣，思維活躍，積極主動(dòng)，討論熱烈，設(shè)計(jì)多樣：有的在村莊里設(shè)計(jì)造型新穎的文化娛樂城，有的在村莊中設(shè)計(jì)了巨大的影院，有的在村莊里還設(shè)計(jì)了現(xiàn)代生活的泳池、花壇、搖椅等，房頂及窗戶的設(shè)計(jì)也別出新裁?？梢?，由于教師的教學(xué)靈感來(lái)了，將課題改換了，也帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，使得他們興趣濃厚，而此時(shí)的教師又能不失時(shí)機(jī)地捕捉到它，適時(shí)地運(yùn)用好它，其結(jié)果自然是農(nóng)村的學(xué)生一樣也能創(chuàng)作出許多有創(chuàng)意又精彩的作品。

第六是美術(shù)教師要有良好的心緒。心緒指人的心情和情緒，它通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，它在教學(xué)過(guò)程中能直接影響師生的教與學(xué)活動(dòng)。比如教師真誠(chéng)和藹的微笑是連接師生間教學(xué)活動(dòng)的開始，炯炯有神的親切目光是打開師生間心扉的鑰匙……對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生，有時(shí)不用開口說(shuō)話，學(xué)生就能夠通過(guò)教師的眼神和面容猜到教師的心情，機(jī)靈的學(xué)生還能更進(jìn)一步猜測(cè)教師的內(nèi)心。所以有教師說(shuō)：同學(xué)生打交道就是在同一群“小鬼頭”打交道，他們靈活又滑頭，而且他們有時(shí)還是一班會(huì)“見風(fēng)使舵”的群體。簡(jiǎn)言之，教師的言談舉止、說(shuō)話方式、藝術(shù)方法等都會(huì)帶給學(xué)生最直接的榜樣，學(xué)生們則會(huì)緊跟著教師的表現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)自我。所以我們說(shuō)，美術(shù)教師良好的心緒不僅影響著教學(xué)過(guò)程的順暢、教學(xué)的效率，而且也影響著教學(xué)靈感的創(chuàng)生與學(xué)生的心靈。試想，一位情緒低落、松懈懶散、甚至無(wú)所用心的美術(shù)教師在課堂上能帶出一群陽(yáng)光少年嗎?他能對(duì)教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用心去總結(jié)與思考嗎?無(wú)疑，那種能帶來(lái)輝煌的教學(xué)靈感老天是不會(huì)饋贈(zèng)予他的。