蔣峰楓

一、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，我認(rèn)為最重要的就是要上好高中第一堂歷史課。課堂上要從歷史的大概念著手，讓學(xué)生理解什么是歷史、怎樣學(xué)習(xí)歷史以及為什么要學(xué)習(xí)歷史等，以提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)歷史的目的不是單純?yōu)榱丝荚?，而更多的是要了解～個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展歷程，了解這其中的成敗緣由。學(xué)生明白這一道理后，學(xué)習(xí)也會(huì)有它自身的意義了。

二、將學(xué)習(xí)方法的總結(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師可以通過(guò)在講課、提問(wèn)、板書(shū)、練習(xí)等環(huán)節(jié)中始終貫徹引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、啟智的原則，來(lái)啟發(fā)學(xué)生從中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

1課堂提問(wèn)，教師要通過(guò)一系列的置問(wèn)，讓學(xué)生處于不斷思考、不斷探索的狀態(tài)。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，置問(wèn)的目的性、針對(duì)性。諸如“我們學(xué)到哪一節(jié)?”“這個(gè)問(wèn)題分三方面理解，對(duì)不對(duì)?”之類(lèi)的問(wèn)題。雖然學(xué)生作答也會(huì)很積極，但由于問(wèn)題很隨意，所以容易因?qū)W(xué)生大腦沒(méi)有太大的沖擊而失去發(fā)問(wèn)的價(jià)值。真正有效益的發(fā)問(wèn)應(yīng)該是為解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提高學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的。比如，在講“明清專(zhuān)制主義政策”時(shí)，教師可以問(wèn)：明清專(zhuān)制主義達(dá)到頂峰的原因是什么?有哪些表現(xiàn)?出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果?有什么作用?這樣問(wèn)題就有了針對(duì)性，可以使學(xué)生有目的地深入探討下去。第二，置問(wèn)的層次性、有序性。人的思維是個(gè)有序的邏輯過(guò)程，引導(dǎo)啟發(fā)也是如此。教師提問(wèn)的層次清晰度決定學(xué)生思維的明晰度。為了讓學(xué)生得到較為深刻的認(rèn)識(shí)，教師的設(shè)問(wèn)就必須層層深入。如我在講“羅馬法”時(shí)，由于羅馬法的演變是隨著羅馬統(tǒng)治范圍的擴(kuò)大而改變的，所以我會(huì)問(wèn)：早期羅馬的統(tǒng)治范圍是什么?他所制定的法律有哪些規(guī)定?隨著范圍的擴(kuò)大，羅馬法又有哪些新的規(guī)定?這一演變過(guò)程說(shuō)明了什么問(wèn)題?這樣層層深入，就可以找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。第三，置問(wèn)跨度性、時(shí)空性。如果歷史課堂教學(xué)只限于書(shū)本知識(shí)，那么，學(xué)生的思維空間也會(huì)受到課本的束縛，而不利于學(xué)生視野的開(kāi)闊。為擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)他們的思維能動(dòng)性，教師應(yīng)經(jīng)常將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的存在總會(huì)有其歷史的淵源，從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的、歷史的眼光看問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”以及“世界格局的多極化趨勢(shì)”這些內(nèi)容時(shí)，都可以和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。

2創(chuàng)設(shè)情境，講授新課。由于歷史教材是對(duì)歷史事件的高度濃縮和概括，所以學(xué)生總是對(duì)新課中的內(nèi)容不太理解，反映到學(xué)習(xí)方法上就是反復(fù)地機(jī)械記憶。既然歷史總是有其背景，何不把這種情境再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生回到歷史中看歷史的發(fā)展趨勢(shì)呢?比如講“新航路開(kāi)辟”，有條件的學(xué)校就可以讓學(xué)生自己制作新航路開(kāi)辟路線圖，或讓學(xué)生自己動(dòng)手在地球儀上演示路線圖。

3強(qiáng)化知識(shí)間的對(duì)比歸納。教師在課堂上要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)各種歷史事件的對(duì)比歸納，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化頭腦中的無(wú)序知識(shí)，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一種對(duì)比歸納的思維習(xí)慣。比如橫向聯(lián)系的，可以比較英法兩國(guó)的國(guó)體：英法兩國(guó)都經(jīng)歷了資產(chǎn)階級(jí)革命，但前者建立了君主立憲制國(guó)家，而后者在君主制、君主立憲和民主共和之間反復(fù)多次后才確立了共和制，這兩種制度有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?再比如縱向比較的，中日兩國(guó)在19世紀(jì)末和20世紀(jì)三四十年代的兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一敗一勝，這是什么原因?說(shuō)明了什么問(wèn)題?

4不要忘了板書(shū)的設(shè)計(jì)。板書(shū)是教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，一般能起到提綱挈領(lǐng)的作用。如果教師有意識(shí)強(qiáng)化板書(shū)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系等思維方面的參與，那么板書(shū)也會(huì)由靜態(tài)概述變成動(dòng)態(tài)聯(lián)系。如在講“從漢到元的政治制度演變”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以以一種表格的形式進(jìn)行板書(shū)，即以朝代為序，分別列出中央和地方的政治制度演變過(guò)程。

5課外練習(xí)要達(dá)到啟發(fā)的目的，就必須有所歸納。所以我布置的作業(yè)總是有針對(duì)性的。比如，要求對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者要求歸納教材中的知識(shí)點(diǎn)，等等。

歷史課并不是簡(jiǎn)單的歷史事件的重復(fù)、歷史人物的再現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。我們歷史老師應(yīng)繼續(xù)探索、研究、實(shí)踐下去，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，著力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，健全學(xué)生人格，這不僅是新時(shí)代教育發(fā)展的方向，也是我們教育工作者的神圣使命。