房汴文

實(shí)施創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的現(xiàn)代索質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。21世紀(jì)的中學(xué)地理教育，應(yīng)該是適碰時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代化要求、適應(yīng)新型人才培養(yǎng)需要的新型地理教育。中學(xué)地理創(chuàng)新教育是中學(xué)地理教育可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。這已成為廣大中學(xué)地理教育工作者所認(rèn)同的地理教育理念。然而。教育理念尤其是新的教育理念與業(yè)已習(xí)慣了的日常教學(xué)行為之間往往有著較大的差距。如何讓中學(xué)地理創(chuàng)新教育的陽(yáng)光普照祖國(guó)大地卜的各個(gè)校園，讓中學(xué)地理課堂沐浴在中學(xué)地理創(chuàng)新教育的甘露之中，已成為中學(xué)地理教育必須要花大力氣去研究的課題。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理。涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，其綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能培養(yǎng)學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，已成為地理教學(xué)的重要任務(wù)。下面就地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中可構(gòu)建一系列由淺入深的階梯型問(wèn)題。適時(shí)設(shè)疑。啟發(fā)學(xué)生去思考，分析問(wèn)題，并引導(dǎo)其解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“城市化”的內(nèi)容時(shí)，就可以以城市化概念、城市化發(fā)展進(jìn)程、城市化過(guò)程中出現(xiàn)的不同問(wèn)題及解決措施等，結(jié)合開(kāi)封市的實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題組。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題組或在教師的啟發(fā)下開(kāi)展探究活動(dòng)，或獨(dú)立自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

多角度設(shè)置問(wèn)題可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。課堂氣氛必然活躍，學(xué)生也會(huì)積極思考并大膽發(fā)表自己的看法。這樣，不但充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)也從不同側(cè)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)很高，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“洋流”的內(nèi)容時(shí)，可用設(shè)疑法引入新課：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)。英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道直布羅陀海峽，然而德國(guó)潛艇卻屢屢通過(guò)該通道襲擊英國(guó)軍艦，致使英軍遭受巨大損失，這是為什么?經(jīng)過(guò)設(shè)疑，學(xué)生迫切想知道問(wèn)題的答案，必然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，恩源于疑”。教師在教學(xué)過(guò)程中。要想解放學(xué)生的大腦，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如：地表形態(tài)的形成過(guò)程有內(nèi)外力的共同作用，如果只有內(nèi)力作用，或者只有外力作用，那么這個(gè)世界將會(huì)是什么樣子?珠穆朗瑪蜂是世界最高峰，它在板塊的碰撞擠壓中成長(zhǎng)，它的個(gè)頭還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)高嗎?這樣的提問(wèn)使活躍的課堂氛圍很快形成，通過(guò)組織答案。學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象就會(huì)深刻，無(wú)論是理解還是記憶的效果都會(huì)事半功倍。

四、開(kāi)拓創(chuàng)新精神

思維的求異往往是思維的開(kāi)始，因?yàn)檎嬲娜瞬挪皇悄切┲粫?huì)死記硬背、比葫蘆畫(huà)瓢的人，而是能“無(wú)中生有、有中生新”的人。教學(xué)中教師要允許、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、“胡思亂想”，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于探索澉于創(chuàng)新的精神。例如，“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)特區(qū)為什么都布局在東南沿海?”此問(wèn)題的答案非唯一性，求解的途徑也是多元化的，既可以從中國(guó)發(fā)展工業(yè)的有利與不利條件的角度分析。也可以從影響工業(yè)布局的區(qū)位因素角度論證，還可以從中國(guó)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)的特點(diǎn)以及歷史基礎(chǔ)角度去思考。學(xué)生在思考與分析中。綜合運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，最終會(huì)解決問(wèn)題，有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)率先垂范，以創(chuàng)新精神投入教學(xué)工作之中，探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，敢于突破教材的內(nèi)容進(jìn)行改革。同時(shí)，建立平等、民主的師生關(guān)系，教學(xué)中時(shí)時(shí)注重與學(xué)生的情感交流，充分發(fā)揮動(dòng)作、表情、語(yǔ)言的親和作用，使學(xué)生融入到寬松活潑、平等和諧、共同探討的教學(xué)氛圍中。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，又能培養(yǎng)其自學(xué)能力。還能彌補(bǔ)課本內(nèi)容缺乏的不足。

六、學(xué)科綜合。提高創(chuàng)新水平

教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，更重要的是有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。例如：①地理與政治：“三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”和“我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局”。在哲學(xué)方面有世界觀與方法論，如：“用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”、“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”、“事物都是一分為二的、具體問(wèn)題具體分析”等，大都可以用來(lái)分析許多重大自然地理事件、人文地理熱點(diǎn)的形成機(jī)制和發(fā)展趨勢(shì)。②地理與歷史：空間思維與時(shí)間思維的交叉。如：以一個(gè)城市、一條航線、一個(gè)地區(qū)和國(guó)家作為切人點(diǎn)考查其自然環(huán)境特點(diǎn)。和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)也可以從歷史角度考查相應(yīng)城市和地區(qū)在各歷史時(shí)期出現(xiàn)過(guò)的重大事件、有關(guān)人物及其歷史意義。如以“明長(zhǎng)城”為例，可從厲史角度考查長(zhǎng)城的修筑目的等，從地理角度則可以考查長(zhǎng)城南北氣候與農(nóng)牧業(yè)的差異。。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，實(shí)行創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，是大勢(shì)所趨。地理教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力要求由重思維結(jié)果向重思維過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)知識(shí)的儲(chǔ)存能力向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的加工能力轉(zhuǎn)變，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把創(chuàng)新教育全面推向深入。