李 娜

一、影視史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法

影視史學(xué)所界定的內(nèi)涵應(yīng)該是廣泛的，它不僅包括電影、電視作品等動(dòng)態(tài)的視頻素材，還包括一些歷史照片、圖片等靜止性的圖像素材。這里，我們只討論動(dòng)態(tài)視頻素材的運(yùn)用。

(一)類型及運(yùn)用

1影視主體式教學(xué)。

所謂影視主體式教學(xué)，就是將電影的不必要情節(jié)進(jìn)行刪減，使影片時(shí)間控制在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)，在課堂上與學(xué)生共同欣賞(對(duì)于必要的背景材料，教師可以用語(yǔ)言或文字予以介紹)，并輔助觀前提問(wèn)、觀中引導(dǎo)、觀后探討等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀看電影，而不是僅僅停留在電影情節(jié)的表面。對(duì)于歷史中的關(guān)鍵人物或重要事件，可以采取這種類型的影視教學(xué)模式。

2影視輔助式教學(xué)。

所謂影視輔助式教學(xué)，即截取相關(guān)影視作品片斷?；虿捎靡恍┹^短的教學(xué)紀(jì)錄片，穿插于教學(xué)之中，服務(wù)于常規(guī)教學(xué)過(guò)程。

這種類型的運(yùn)用比較廣泛，可以運(yùn)用的影視素材如中央電視臺(tái)的《百年中國(guó)》等大型歷史文獻(xiàn)影視片。另外，紀(jì)錄片《中國(guó)上下五千年》、《世界上下五千年》系列有多個(gè)出版社出版的不同版本，拍攝風(fēng)格不同。關(guān)注重點(diǎn)不同，教師可以選擇一套適合自己學(xué)生的，在整個(gè)三年的教學(xué)中都可以運(yùn)用。

(二)操作方法

最方便簡(jiǎn)單的操作可以運(yùn)用豪杰解霸軟件對(duì)影片進(jìn)行截取，運(yùn)用Microsofi Powerpoint進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容添加或連接。

如學(xué)習(xí)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》這一課，影片《七七事變》中許多片斷都拍得蕩氣回腸，比如二十九軍練兵的情景、七七事變當(dāng)晚的經(jīng)過(guò)、士兵請(qǐng)?jiān)父吆簟皩帪閼?zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”的場(chǎng)面、副軍長(zhǎng)佟麟閣奔赴戰(zhàn)場(chǎng)及為國(guó)捐軀的過(guò)程、最后接到命令二十九軍依依不舍撤離時(shí)的場(chǎng)景等，都可以運(yùn)用豪杰解霸進(jìn)行截取，再插入到Microsoft PowerPoim中，設(shè)定為自動(dòng)播放，每個(gè)片斷前插入一張幻燈片簡(jiǎn)單介紹省缺的情節(jié)，將整個(gè)幻燈片切換方式設(shè)定為播放后自動(dòng)切換。這樣，一堂影視主體式教學(xué)課件就制作成功了。

再比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第三課《西方文明之源》時(shí)，可以運(yùn)用豪杰解霸將電影《新特洛伊木馬》中特洛伊人在海灘上發(fā)現(xiàn)希臘人留下的木馬并將它運(yùn)回城，深夜里希臘士兵從木馬中出來(lái)開(kāi)始屠城這一段截下來(lái)，直接插入到制作的本課幻燈片中，在教學(xué)前作為本課的導(dǎo)人，這樣，一堂簡(jiǎn)單的影視輔助式教學(xué)課件就完成了。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋

在學(xué)期中間我做過(guò)一次普查，被調(diào)查人數(shù)涉及8個(gè)班、421名學(xué)生，調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)如下：

其中8％對(duì)這種教學(xué)方式不太感興趣的學(xué)生提出：這樣的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)很興奮，課下看課本覺(jué)得有些內(nèi)容比較陌生的情況。有的學(xué)生反映對(duì)于這樣的課堂整體印象很深，可是重點(diǎn)把握不了。這些問(wèn)題，恰恰也是我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足

1由于影片在教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生注意力被影片吸引，對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度下降，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生摸不著重點(diǎn)，對(duì)教材線索不太清晰的情況。針對(duì)這種情況，教師需要在課堂中做好影片與教材的融合工作，并且在課后練習(xí)中明確本課重難點(diǎn)，給出板書(shū)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握線索。

2影視是一種經(jīng)過(guò)加工和潤(rùn)色的藝術(shù)作品，存在著一定的虛構(gòu)性。與書(shū)寫(xiě)史學(xué)相比，影視作品的藝術(shù)加工成分則更多一些，這也是由影視這種表達(dá)傳播方式的本質(zhì)所決定的。任何影片都注入了導(dǎo)演、編劇的主觀感情，觀眾的脈搏會(huì)隨影片一起跳動(dòng)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地受到導(dǎo)演、編劇主觀意識(shí)的影響。因此，在把影視作品引入課堂時(shí)一定要將其真實(shí)性與虛構(gòu)性區(qū)別開(kāi)，太夸張的作品，如一些“戲說(shuō)”的電影或電視，最好不要使用或者在考察核實(shí)后再使用。在這方面，紀(jì)錄片的可信度好一些，在教學(xué)中可以比較放心地使用。

3由于歷史課時(shí)有限，一個(gè)課時(shí)一節(jié)內(nèi)容，因此，影視教學(xué)的使用受到很大的限制。這一問(wèn)題。目前只能采取刪減控制影片時(shí)間的方式解決，這就使得許多東西首先經(jīng)過(guò)了教師主觀的潤(rùn)色和取舍，真實(shí)性和全面性再一次受到削弱，在這方面，期待能有新的辦法產(chǎn)生。