[摘 要]物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)分為引入、形成及深化三個階段，每個階段都有一個重要的“發(fā)生點”。在教學(xué)中，教師要善于在實際生活中引入概念、在實驗探究中形成概念、在對比概括中深化概念，從而讓物理概念教學(xué)更有效。

[關(guān)鍵詞]初中物理；概念教學(xué)；策略

物理學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及運動規(guī)律的自然科學(xué)。而物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)物理教學(xué)的重點與難點?？梢哉f，中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于有效的概念教學(xué)。由于概念本身是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來并加以概括形成的。物理概念教學(xué)分為引入、形成及深化三個階段，每個階段都有一個重要的“發(fā)生點”。如果教師能抓準(zhǔn)這個“發(fā)生點”教學(xué)，勢必能取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、在實際生活中引入概念

有效概念教學(xué)的第一步就是生動直觀地引入概念。概念引入的好壞，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能否正確有效掌握概念要領(lǐng)。物理概念本身具有很強的抽象性，但這抽象性卻是建立在感知大量生活材料的基礎(chǔ)上的。因此，物理概念的引入教學(xué)必須聯(lián)系具體的生活實際，在生活實際的基礎(chǔ)上將抽象的物理概念具體化和直觀化。

如教學(xué)內(nèi)容“壓強和浮力”時，在“壓強”概念的引入階段，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活故事情境：在1654年5月8日這個風(fēng)和日麗的早上，德國馬德堡市的實驗廣場上熙熙攘攘地聚集了很多人，他們都在激烈的討論著，討論的內(nèi)容是：市長奧托·格里克要重新做托里拆利的壓強實驗。只見格里克和助手當(dāng)眾把個黃銅的半球殼中間墊上橡皮圈；再把兩個半球殼灌滿氣后合在一起；然后把氣全部抽出，使球內(nèi)形成真空；最后，把氣嘴上的龍頭擰緊封閉。這時，周圍的大氣把兩個半球緊緊地壓在一起。格里克一揮手，四個馬夫牽來八匹高頭大馬，在球的兩邊各拴四匹。格里克一聲令下，四個馬夫揚鞭催馬、背道而拉，像在“拔河”似的。 但兩個半球卻紋絲未動，直到馬匹增加到十六匹才好不容易拉開了。于是，教師提問：為什么需要這么大的力才能將球分開呢？然后適時引入了“壓強”的概念。

在這個案例中，教師針對壓強的特點，以聯(lián)系生活故事的方式引入壓強概念，這樣不僅生動直觀的引入了概念，也讓學(xué)生感受到物理與生活密不可分的關(guān)系。

二、在實驗探究中形成概念

物理概念教學(xué)的第二步是概念的形成。實踐證明，學(xué)生只有在理解概念的基礎(chǔ)上才能有效記憶并運用概念。而理解的關(guān)鍵就是深入概念本質(zhì)。概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，因此，直觀對象是概念形成的基礎(chǔ)。在概念的形成教學(xué)中，教師要善于利用實驗，引導(dǎo)學(xué)生將對直觀對象的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而透過現(xiàn)象深入概念的本質(zhì)，促使概念形成深度化。

如前文已經(jīng)講述如何引入“壓強”的概念，成功的概念引入就像正餐的開胃菜，很重要但不主要，而概念形成才是真正的主食。在“壓強”概念的形成中，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在影響壓強的兩個因素，即壓力和接觸面積上。雖然我們能直接通過壓強公式知道壓強的大小與壓力的大小成正比，與接觸面積的大小成反比，但知道并不等于理解。因此，教師可設(shè)計一個利用鐵塊、海綿、計力器等工具的壓強實驗，通過分別改變壓力和接觸面積測量壓強的大小，最終驗證壓強的大小公式：P=F/S。通過實驗，學(xué)生不僅直觀地感知到壓力和接觸面積對壓強大小的影響，同時也培養(yǎng)對物理知識的自主探究能力。

三、在對比概括中深化概念

在實際教學(xué)中，部分教師往往認(rèn)為當(dāng)概念形成教學(xué)結(jié)束后，整個概念教學(xué)也就功德圓滿了。其實不然，就像前面所說的那樣，概念引入是正餐的開胃菜，概念形成是正餐的主菜，但并不是吃完主菜就完成一餐，還得有一個餐后甜點。這個餐后甜點直接決定了一餐的完整度和就餐帶來的飽足感。概念深化作為概念教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，不僅要起到鞏固深化概念的作用，更要讓學(xué)生將概念融入到整個知識體系之中，讓概念從物理中來，又回到物理中去。因此，在概念的深化階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對比新舊概念，從而探究出概念與概念之間的聯(lián)系，獲得系統(tǒng)化的概念認(rèn)識。

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