郭志強(qiáng)

新課程教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，仍又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。要讓學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用，必須以學(xué)生為本對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，也就是把學(xué)生的“學(xué)”作為教師的“教”的基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律

1以史導(dǎo)論，史論結(jié)合。歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以史導(dǎo)論、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)基本規(guī)律。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛搜集史料，并對(duì)所搜集的史料進(jìn)行去粗取精、分析歸納、提煉升華，最后得出基本觀點(diǎn)和基本的歷史結(jié)論。例如，在學(xué)完世界歷史上的三次科學(xué)技術(shù)革命之后，指導(dǎo)學(xué)生通過搜集三次科學(xué)技術(shù)革命給經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域所帶來的變化等基本史實(shí)，得出“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動(dòng)力”的基本結(jié)論。

2觀察歷史問題應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜、曲折離奇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握透過若干歷史現(xiàn)象揭示歷史的本質(zhì)和歷史發(fā)展的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。如在中國封建社會(huì)里，同樣是加強(qiáng)封建專制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時(shí)期是進(jìn)步的，而明清時(shí)期卻是反動(dòng)的?其本質(zhì)是前者順應(yīng)民心。推動(dòng)了歷史的前進(jìn)，而后者卻違背歷史潮流，頑固維護(hù)已阻礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的腐朽的封建制度。通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過程中，必然性和偶然性是同時(shí)存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發(fā)展從低級(jí)走向高級(jí)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必然過程中，在不同時(shí)期，不同的民族和國家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。

二、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史知識(shí)具有廣延性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要善于把零散的知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干小專題。如政治專題下的制度、政策、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，如學(xué)習(xí)中國古代史，對(duì)每個(gè)朝代可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面進(jìn)行概括和掌握。學(xué)生可根據(jù)課文、課堂筆記及相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行一番“梳理”，確定層次和隸屬關(guān)系，制成學(xué)習(xí)筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

三、改變單一的教學(xué)模式，把歷史融入生活

隨著課程改革的實(shí)施，盡管教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學(xué)組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間非常重要。在教學(xué)中我嘗試過以下一些形式，效果不錯(cuò)：①主題辯論，教材提供的辯題很多，如秦始皇過大于功還是功大于過。②組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽，如孫中山的故事、拿破侖的故事等。③知識(shí)接龍，如中國古代史上出現(xiàn)的成語。④師生相互問難、單元?dú)v史知識(shí)擂臺(tái)賽、學(xué)生自擬試題。⑤情景復(fù)現(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作排演歷史戲劇等。

四、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)。它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)。在隱性知識(shí)上則反映出：俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪革命勝利果實(shí)，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗又可以得出資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。

綜合歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。

重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢，也是近年來中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析或?qū)Ρ?。從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)美國西部開發(fā)問題時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)今中國西部大開發(fā)這一時(shí)事熱點(diǎn)問題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識(shí)。

五、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段；另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。

當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。

2對(duì)學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。

每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制。平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

總之，課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。同時(shí)，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。