李敬琦

在初中地理教學中，應加強對學生學習方法的指導，以學生發(fā)展為中心，發(fā)展學生個性，開發(fā)學生智力，促進學生能力的發(fā)展。這些教學目的的實現(xiàn)要求地理教學做到看懂、做會、練活：

一、“看懂”

地理教學與大量的圖表分不開，可謂有圖學圖、無圖也學圖(腦中須有圖)。而且，圖表的呈現(xiàn)方式形式各異，有地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、地理數(shù)據(jù)表等各種圖表。在教學中要求學生不僅學習掌握通過圖表資料獲取信息的能力，也包括設計制作地理圖表的能力。這一特點充分展現(xiàn)了地理學科的學科特色，也是教師和學生教學活動中的突出特色：地圖教學，重中之重。教師要教會學生按照左圖右書、圖文對照的原則，將書上的文字一一落實在地圖上；還要教會學生做到“四讀”、“四到”、“四邊”，即一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯(lián)系對比讀；讀書是要眼到、口到、心到、手到；一邊讀書、讀圖，一邊圈點描圖、記錄，一邊分析思考、總結知識，一邊設題自檢、將知識轉化為學習能力。這一階段教師還要引導學生理解教材，要求學生聽課集中精力，不放過每一個知識點，并且邊聽、邊積極思考，將從外界獲取的信息通過自己的思考加以內化，提高學生對知識、能力的整合構建程度和利用程度。如：在天氣、氣候的教學中。播放相關視頻資料，在多感官的刺激下，學生真正理解和認識天氣對人們生產(chǎn)和生活的影響。

二、“做會”

“做會”而不僅是“聽會”、“看會”。如對東北地區(qū)自然地理環(huán)境特點的分析，利用動態(tài)電子地圖來完成，將東北地區(qū)山脈分布、緯度位置、氣溫分布、降水量分布、耕地類型、耕作制度等要素展示出來讓學生加以認識。交互演示的設計要與學生心理活動相結合，通過學生觀察、分析、綜合、概括、比較等心理過程，實現(xiàn)學習方式的變革。再如：在一些情境虛擬類的動畫中，變化其參數(shù)，讓學生輸入不同的數(shù)據(jù)觀察不同的結果并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析地理現(xiàn)象發(fā)展、變化的規(guī)律，在學生獨立操作的過程中，實現(xiàn)“做會”的目的。在區(qū)域地理的區(qū)域特征分析中，可將不同的要素做成多媒體交互顯示，在學生完成一個個要素的交互操作中，觀察地理現(xiàn)象。揭示地理現(xiàn)象的本質，培養(yǎng)其地理綜合、概括、對比能力。這一階段也包括習題訓練。習題訓練是地理創(chuàng)新學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固知識、轉化能力的重要手段。其內容主要有：一是多種形式練習，包括口頭訓練、書面學習、實際操作、歸納總結、內化整合等；二是注重創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生良好的思維方式，提高師生思維過程的展現(xiàn)程度和交流程度；三是注意引導學生解答習題的技巧，對同一類型的題目，要指導學生認真分析、整合，從中找出答題規(guī)律，并且規(guī)范答題術語，力求答案簡練、系統(tǒng)、完整。

三、“練活”

即在“懂”、“會”的基礎上，實現(xiàn)“靈活運用”，將學到的知識運用于實踐中。培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是創(chuàng)新能力和解決問題的本領。地理教學中要培養(yǎng)學生的綜合思維方法與能力，就必須使學生了解地理知識在實際問題中的聯(lián)系，并形成以下三種思維：。(1)整體性思維。要充分理解地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關系。在分析實際地理問題時，一般從某一要素人手，按照因果關聯(lián)，依次遞進，貫穿其他要素，從而認識地理事象的整體概貌。這是提高學生綜合思維能力的重要途徑。(2)地域性思維。任何自然和人文地理事象最終都要落實到一定的地域空間。一個區(qū)域范圍內的地理事物之間的相互影響和制約形成了具有區(qū)域特色的空間聯(lián)系。由于各區(qū)域地理事象形成的主導因素是不確定的，所以，要認識區(qū)域聯(lián)系、解決區(qū)域地理問題，就必須發(fā)現(xiàn)其主導因素，抓住主要矛盾，把握區(qū)域環(huán)境特點，因地制宜，措施得當。(3)發(fā)展性思維。地理事象既有空間差異，又有時間變化，所以，地理聯(lián)系既有區(qū)域性，又有發(fā)展性。作為地理學科研究對象的地球表層系統(tǒng)是一個復雜的巨系統(tǒng)，在地球表層系統(tǒng)與外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內部的各系統(tǒng)之間，每時每刻都在發(fā)生著物質、能量、信息的傳遞和交流，這種傳遞和交流導致地理事象千變萬化并處在不斷發(fā)展之中。掌握這一規(guī)律，不僅使學生能夠闡釋地理事象的現(xiàn)實征兆，還可幫助學生對地理事象的未來發(fā)展進行預測。

總之，中學地理教學應該認清形勢，抓住機遇，認真研究學生素質發(fā)展的心理規(guī)律和能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，在重組學習內容、優(yōu)化教學方法及提高學生運用地理知識分析、解決實際問題的綜合思維方法與能力等方面做一些切實有效的工作。