饒曉琴

《基礎(chǔ)會計》課程是我校學習財經(jīng)專業(yè)學生入校后第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是財會專業(yè)的一門主干課程。對于初中畢業(yè)的學生來說,在進入我校之前沒有任何接觸會計有關(guān)專業(yè)方面知識的機會,就是購買自己的日用品和交款之類的能力鍛煉的機會也被過于“關(guān)愛”他們的家長所取代。因此,對于剛初中畢業(yè)來我校就讀的初學者來說,《基礎(chǔ)會計》課程中講述的專業(yè)術(shù)語多,理論抽象,核算復(fù)雜,許多內(nèi)容都是首次接觸,難度很大,學習起來也較困難。如果學生開始就學的非常吃力極易挫傷學生對專業(yè)課的學習信心和積極性。

針對《基礎(chǔ)會計》課程的特點,為使學生更好的學這門專業(yè)基礎(chǔ)課,我試著通過教學方法的探究、摸索著《基礎(chǔ)會計》課程教學模式的改革。

一、 傳統(tǒng)教學模式下《基礎(chǔ)會計》授課特點

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心,以教科書為依據(jù),教師教學手段單一,教師按部就班的以課堂講授為主講解課本知識,只強調(diào)要求學生對基本內(nèi)容的記憶,而忽視處理經(jīng)營業(yè)務(wù)能力的訓練,只教學生理論知識而忽視引導學生如何通過實踐提升能力。

由于新入我校學生從未接觸過社會,交易事項及經(jīng)濟業(yè)務(wù)就更接觸不了,我們面授的這樣一群學生單憑老師的一張嘴,讓他(她)們清楚什么是賬戶,原始憑證,記帳憑證,總賬、明細賬,現(xiàn)金銀行存款日記賬,財產(chǎn)清查會計報表等專業(yè)內(nèi)容難度很大,老師上課費勁,學生聽課吃力,等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對《基礎(chǔ)會計》這門課的一個總體認識。更談不上在崗工作,這不得不讓我對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生疑問,在這種教學模式下學生也許學會了據(jù)書中擬編好的練習題編分錄、編報表,但在生產(chǎn)經(jīng)營實帳操作方面則顯得不足,如何利用生成的會計信息資料幫助解決日益復(fù)雜的經(jīng)營生產(chǎn)中出現(xiàn)會計問題更顯不足。

傳統(tǒng)的教學方法導致,《基礎(chǔ)會計》課缺乏趣味性,學生沒興趣學習就沒動力,因此,傳統(tǒng)的教學方法函待解決。

二、 以學生為主體,學生參與式教學模式

“學生參與式教學模式”是以學生為中心以學會學習為目標,以師生互動、學生互動為基礎(chǔ),以自主學習,合作學習為主要方法和形式的教學模式。其根據(jù)學科的特點和學生的實際,其模式綜合了自主學習模式和合作學習模式而創(chuàng)造的課堂教學模式。該教學模式十分強調(diào)學生的自學能力的培養(yǎng),注重開發(fā)學生的創(chuàng)造思維并為學生提供各種展示自身能力的機會。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學模式相比,教師不再是“滿堂灌”信息的傳授者,學生也不是被動的接受知識。學生通過自己閱讀、討論、發(fā)現(xiàn)、講解等環(huán)節(jié),由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,課堂實地觀察學生們爭先恐后積極發(fā)言。

(一) 課堂討論教學問題

《基礎(chǔ)會計》課教學中,這種課堂談?wù)摻虒W方法能將整個課堂氣氛充分調(diào)動起來。教師首先按總?cè)藬?shù)分成若干小組,是討論小組的主導者,將選好討論的主題宣布并提出要求,教師提出要求后,學生就可以自主地調(diào)節(jié)自己的行為,要求不在是簡單的停留在文字表面背誦概念的層次上,而是要進一步思考如何將它運用到實例中。

其次是分小組討論、交流,再進一步弄清概念加深印象。在這個過程中,教師要對學生啟發(fā)引導,把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上,引導討論向縱深發(fā)展,研究關(guān)鍵問題,以便使問題得到解決,而教師不要暗示問題的結(jié)論。接下來就是講評,每一個小組都要委派學生代表到講臺上來講評。這樣,學生在前面分組討論時就會非常專心地學習、提問,盡量弄清每一個環(huán)節(jié),反過來也督促了講解同學進行思考和學習。最后一步就是總結(jié)提高。這一步由老師來完成。當問題基本解決時,教師要及時的歸納和小結(jié),將學生對本問題的認識進一步深化,對全體同學的研討進行升華。

(二) 創(chuàng)辦情景教學

有時學生體會不到幽默生動的語言,有時運用電腦制作生動課件也只能在極短的時間內(nèi)吸引學生。但是通過開設(shè)特定情景,引導學生參與,讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?成為極佳的教學模式。例如,在講支票的填制方法時,可以設(shè)計下列活動,由三個學生上臺表演,一個是甲企業(yè)的出納員,一個是乙企業(yè)的出納員,一個是銀行職員,銀行職員通過復(fù)核,發(fā)現(xiàn)支票上有一系列錯誤,要求扮演同學講清原因,幫助糾正,最后通過一系列交易之后,他們手上各自留下了相關(guān)的憑證。通過組織活動,學生興致高漲,氣氛活躍,解決了課本上不容易解決的問題。在這實操活動中,學生學的主動,學得輕松,其口頭表達能力和合作學習能力都得以提升。

三、 關(guān)聯(lián)的講解模式

《基礎(chǔ)會計》課程教學過程中,將所教的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)的對比分析,能夠幫助學生理解,可以提高其學習興趣。在教學過程中,復(fù)習舊課、導入新課,是授課一般程序,在講賬戶內(nèi)容時從會計科目的復(fù)習中引出賬戶,說明兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,并重點復(fù)習教學中使用的“T字型賬戶及結(jié)構(gòu)。聯(lián)系會計恒等式,會計要素的復(fù)習引出經(jīng)濟業(yè)務(wù)對等式的影響的四大類型,九種情況的變化。在對每一項具體業(yè)務(wù)操作時,讓學生思考:一是涉及哪兩個或以上的科目;二是這些科目屬于哪些會計要素;是增加還是減少的變化。三是符合會計恒等式否。之后,還要求學生弄清是借還是貸,寫出會計分錄,并過入T字型賬戶。這樣學生會發(fā)現(xiàn)學過的知識本身就有關(guān)聯(lián),再運用就能提高學習興趣。

《基礎(chǔ)會計》課程教學過程中,還應(yīng)注意理論聯(lián)系實際,讓學生在理論與實踐的對比中理解、記憶以提高學習興趣。例如,在講企業(yè)員工王萍預(yù)借差旅費1000元現(xiàn)金,當她出差回企業(yè)報銷時,有三種情況:一是剛好報銷1000元差旅費,二是報銷950元差旅費,三是報銷1050元差旅費,這三種情況會計處理是不同的,不同情況下其賬務(wù)處理略有不同以及賬務(wù)處理有較高的關(guān)聯(lián)度,可以幫助學生理解賬戶及其所屬明細賬戶的性質(zhì)和內(nèi)容、記賬方向、記入金額等會計分錄的具體內(nèi)容。

四、 案例——實踐教學模式

我校的財務(wù)會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,會計案例——實踐教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來,把學生引入到社會實踐中,使學生由被動接受知識到主動探索知識,真正成為學習的主人。

(一) 運用企業(yè)實際案例

由于《基礎(chǔ)會計》課程理論性很強,在教學中必須密切聯(lián)系實際工作講述,學生的學習興趣才能被調(diào)動起來。例如,在講第二章會計要素這一節(jié)課時,可先不急于講述會計要素的概念,會計要素的分類等內(nèi)容,而是首先通過一個實際案例來引入資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等概念。甲、乙、丙三方公司共同出資100萬元,成立一個新公司——東方有限責任公司,甲公司以房產(chǎn)出資,評估確認價值60萬。乙公司以商品出資,評估確認價值25萬元,丙公司以貨幣出資15萬元,東方有限責任公司收到甲、乙、丙三方投資后,其房屋、商品、貨幣均增加,即固定資產(chǎn),庫存商品,銀行存款增加,引入資產(chǎn)的概念;由于該公司是甲、乙、丙三方公司在東方有限責任公司共同注資創(chuàng)辦,所以甲、乙、丙三公司在東方責任公司中均享有一定的經(jīng)濟利益,從而引入所有者權(quán)益的概念;企業(yè)隨后在經(jīng)營活動進行中,由于資金不足,向銀行借款則引入負債的概念,隨著商品的銷售會取得收入,同時也發(fā)生相應(yīng)的費用,而且還要向國家交各種稅費,從而引入收入和費用的概念;收入扣減費用后得到利潤而引入利潤的概念。通過實例,站在購銷雙方的角度去講解,學生們分別理解就容易的多,而且對后面要學的交易事項的確認及會計分錄的編制以及后章節(jié)實際操作也有幫助。

(二) 將案例與會計實訓教學相結(jié)合

由于案例是從實際經(jīng)濟活動中提煉出來的,因而在運用案例教學方法時,要注意創(chuàng)設(shè)形象逼真的會計實踐情景,將案例教學與會計實訓課相結(jié)合來進行。例如,在講授記帳憑證填制時,舉出幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)。首先要確認記帳憑證類型,然后講授填制的方法。重點講授第一種記帳憑證——收款憑證的填制。包括每一個項目的具體填制方法都要逐一加以介紹。因為三種憑證的基本填制方法相同,只是個別項目存在差異,只需將第一種憑證的填制方法講解清楚,其他憑證的填制方法可由學生自己歸納得出。這樣既鍛煉了學生的比較分析能力,也活躍了學生的思維,真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生主體作用,從而實現(xiàn)能力教學目標。

另外記帳憑證填制的教學也可以與實訓相結(jié)合。由老師利用多媒體課件為學生演示每一種記帳憑證的填制方法;然后由學生參與到演示活動中來,通過互動教學,提高學生動手操作技能。在講解時也可以故意將填制的內(nèi)容寫錯,由學生來挑錯,進一步鍛煉學生辨別問題的能力,加深對所學知識的理解。

(三) 注重在實訓教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力

《基礎(chǔ)會計》理論課之后的會計憑證,會計帳簿,會計報表及賬務(wù)處理程序等的教學完全是一個動手操作能力培養(yǎng)的教學過程。如果這些階段,教師仍逐章逐節(jié)的講述,然后按部就班讓學生練習。這樣學生學完《基礎(chǔ)會計》后各章節(jié)無法在腦中建立起一個完整的賬務(wù)處理程序。即學生心中無數(shù),不知道自己應(yīng)該先做什么后做什么。因此,《基礎(chǔ)會計》理論之后的教學,應(yīng)不分章節(jié),完全綜合起來,主線圍繞賬務(wù)處理程序來講述,練習。教師首先必須準備一套單步驟的某企業(yè)一個月的原始憑證(復(fù)印或自制均可);然后據(jù)上述交易事項的多少確定每個學生應(yīng)分配的記帳憑證、日記賬、明細賬、總賬、科目匯總表、報表等(憑證,賬頁及報表于實際完全一樣);然后組織學生從建賬開始,進行賬務(wù)處理程序每一環(huán)節(jié)的練習,在練習中隨時強調(diào)目前所處的環(huán)節(jié),并在每次練習結(jié)束后結(jié)合教材總結(jié)性講述與本次練習有關(guān)的概念內(nèi)容等。這樣,學生在學完《基礎(chǔ)會計》課后,頭腦中就有了一個完整的賬務(wù)處理程序,理解各環(huán)節(jié)的關(guān)系,日后在實際工作中就能心中有數(shù)。