梁 芳

有效教學(xué)是教學(xué)的重要原則。筆者結(jié)合近20年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高歷史教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到“四關(guān)注”

為了提高歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、記憶與思維。(1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的意義，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的需要及欲望。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。(3)關(guān)注學(xué)生的記憶。教師在講好課的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，有目的地幫助學(xué)生掌握記憶的方法，并把記憶的內(nèi)容進(jìn)行合理分解或歸納，以進(jìn)行意義識(shí)記。(4)關(guān)注學(xué)生的思維。中學(xué)生的抽象思維能力逐漸加強(qiáng)，開(kāi)始偏重對(duì)歷史問(wèn)題的理性思考，對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究活動(dòng)更感興趣。教師可針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要使學(xué)習(xí)要求具體而明確，層次和梯度非常清晰，而且便于學(xué)生課后的自我檢測(cè)。只有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有的放矢，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生所應(yīng)有的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、規(guī)范作用和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的作用才能得以實(shí)現(xiàn)。例如，筆者在設(shè)計(jì)《先秦時(shí)期的文化》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這樣要求：對(duì)道儒墨法各家代表人物和主張運(yùn)用列表法識(shí)記；對(duì)百家爭(zhēng)鳴的背景、內(nèi)容、影響等方面構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)今天的以法治國(guó)、以德治國(guó)、以人為本等思想與先秦時(shí)期儒家思想、法家思想的比較，關(guān)注歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。這樣，既提供了具體的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提供了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方法和可供學(xué)生課后鞏固、對(duì)知識(shí)深入發(fā)展的空間。

三、合理整合教材

合理整合教材，要求教師對(duì)教材內(nèi)容要有所取舍。即在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，依托歷史教材，大膽合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的，教師應(yīng)少講，甚至不講，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況閱讀。教材中復(fù)雜難懂的、課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解的內(nèi)容，教師就要增設(shè)背景、材料或活動(dòng)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：筆者在《五四運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，對(duì)原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等比較明了的內(nèi)容放手讓學(xué)生自己概括，但對(duì)于課本中的一些結(jié)論(如“五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開(kāi)端，是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的一部分”等)，則提供世界史和五四運(yùn)動(dòng)前后的相關(guān)史實(shí)材料，讓學(xué)生理解這些結(jié)論的由來(lái)。

合理整合教材的另一個(gè)要求是把教材中貌似凌亂的內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化。如《國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和初步發(fā)展》就可按“(有)問(wèn)題一(采取)措施一(實(shí)現(xiàn))意義”的邏輯去整合教材(見(jiàn)表一)。從表中可清晰看出其中的知識(shí)邏輯：形勢(shì)方面，由于“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)下降”導(dǎo)致“物資缺乏”，“物資缺乏”導(dǎo)致“物價(jià)飛漲，通貨膨脹”，這一切使國(guó)家經(jīng)濟(jì)“趨向崩潰”，而面對(duì)各種具體的困難分別采取相應(yīng)措施，必然有各自的意義。經(jīng)過(guò)對(duì)教材進(jìn)行整合，學(xué)生對(duì)該課的知識(shí)體系就能了然于心了。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)置的問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性，情境有趣，極易喚起學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)小組討論，使其進(jìn)發(fā)思想火花。因此，有效的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，筆者在與學(xué)生探討辛亥革命失敗的主要原因時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“假若在辛亥革命過(guò)程中，袁世凱被革命黨人刺殺了，革命還會(huì)失敗嗎?”問(wèn)題提出后，不少學(xué)生不暇思索地回答：“不會(huì)?！绷碛型瑢W(xué)說(shuō)：“帝國(guó)主義會(huì)另外扶植代理人，出現(xiàn)‘陳世凱‘李世凱，革命照樣會(huì)失敗?！薄瓘亩l(fā)了決定事物成敗原因是主觀還是客觀原因的討論。通過(guò)討論，學(xué)生不但掌握了辛亥革命失敗的原因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了“內(nèi)因決定外因，外因通過(guò)內(nèi)因而產(chǎn)生作用”的歷史唯物主義史觀。

另外，教師可精選多媒體素材，避免學(xué)生興趣疲勞和注意力分散；還應(yīng)該生成有深度的課堂小結(jié)。

(責(zé)編雷靖)