羅成姨

提問，是一門科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，往往也是教師向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)意義的問題的時(shí)候。那么，怎樣的提問才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?

一、設(shè)想性提問

設(shè)想性提問的實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生展開獨(dú)創(chuàng)、新奇和合理的想象和聯(lián)想。經(jīng)常提一些“假如”進(jìn)行設(shè)想，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅十分有效，而且也十分有趣。如在學(xué)習(xí)果戈理的戲劇《欽差大臣》時(shí)，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了市長被假的欽差大臣騙后惱羞成怒、氣憤不已的丑態(tài)后，我讓學(xué)生想象假如真的欽差大臣來了，會(huì)是什么結(jié)果?學(xué)生想象力非常豐富：有的說欽差大臣來了，市長不相信，結(jié)果招來殺身之禍；有的說欽差大臣比較正直，來到城市后就把貪污的市長、郵政局長、督學(xué)等人查辦；有的認(rèn)為欽差大臣比較注重城市的發(fā)展，來考察城市的經(jīng)濟(jì)情況，做好城市發(fā)展的規(guī)劃……又如，在學(xué)習(xí)季羨林寫的《永久的悔》這篇散文時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)想作者與母親相逢的情景；在學(xué)習(xí)《老山界》時(shí)，可根據(jù)“凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話”這句話，請(qǐng)學(xué)生猜想戰(zhàn)士們的談話內(nèi)容。這樣的設(shè)想性提問一般都能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、發(fā)散性提問

發(fā)散性提問的目的就是訓(xùn)練思維的流暢性、豐富性和靈活性。在我們的語文課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一問題提出多種解答思路，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行發(fā)散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。

如學(xué)了《事物的正確答案不止一個(gè)》之后，我讓學(xué)生自己總結(jié)課文，并強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)作多向的思考。學(xué)生的想法可謂百花齊放，從不同的側(cè)面說出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。其中總結(jié)得頗有見地的有：事物的正確答案不止一個(gè)，若我們慧眼獨(dú)具，有敏銳的觀察力，就能發(fā)現(xiàn)得更多；解決問題的途徑很多，只要有信心、恒心和毅力，我們就能找到最佳方案；在學(xué)習(xí)和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問題：與人相處要善于換位思考，思他人所思，才能建立良好的人際關(guān)系；遇到困難和挫折時(shí)，不要灰心沮喪，倘若轉(zhuǎn)換角度思考，就有可能會(huì)“柳暗花明又一村”。學(xué)生的答案雖然各不相同，但都能自圓其說，言之成理。

三、質(zhì)疑性提問

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，能更有效地讓教師察覺學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，以便給予有的放矢地輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。質(zhì)疑，可以是教師挖掘教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的可值質(zhì)疑之處，通過精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考；也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》一文中，學(xué)生讀到“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”，與下文的“見漁人，乃大驚”，“乃不知有漢，無論魏晉”后，表示質(zhì)疑：“為何隔了這么多的朝代，桃花源人的衣著還是像外邊的人一樣呢?這不是矛盾嗎?”經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生明白原來這是作者為了突出這篇文章的奇異性，尤其是突出桃花源人奇特的特點(diǎn)，突出文章的虛構(gòu)性、非現(xiàn)實(shí)性而采取的策略。

四、求異性提問

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，提出求異性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文主題的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)問題：“小說結(jié)尾間接地寫了孔乙己的死，大家能否結(jié)合課文主題和孔乙已性格展開想象，明確地寫出死時(shí)的情況呢?”有兩個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局角度新、很恰當(dāng)。

生甲：大年初一的早上，孔乙己穿的還是一身破棉夾，他的面色很枯黃，有氣無力地背靠著床腿，低垂著頭似乎在看手中的《孟子》。刺骨的寒風(fēng)吹得房門吱吱作響，門半開著，他鼻子里聞到年糕的甜味，耳朵里傳來噼噼啪啪的鞭炮聲、人們的歡聲笑語……

生乙：中秋夜，丁舉人家門口，已三天未進(jìn)食的孔乙己終于閉上了眼睛。他歪倒在地上，兩手污泥濕濕的，兩眼圓睜，似乎心有不甘。院內(nèi)，紅燈高照，觥籌交錯(cuò)……

求異性問題讓學(xué)生思維的火花在課堂上空飛揚(yáng)，涌動(dòng)的靈感成為課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深了對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，獲得思想上的啟迪，享受到審美的樂趣。

課堂上提問的方法很多，但不論哪種方法都要問得巧妙，要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，要問在學(xué)生內(nèi)在情感的觸發(fā)點(diǎn)上，讓“問”能創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境，才能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。

(責(zé)編李新海)