宋代大儒朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑。”在語文教學(xué)中如何教無疑者有疑,有疑者無疑?筆者的回答是巧妙的課堂提問,因為提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引線,是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī),是檢測教學(xué)效果的手段。提問的巧妙或笨拙,體現(xiàn)著教學(xué)水平的高與低,決定著教學(xué)效果的好與壞。此外,巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑,是實施新課程改革的需要。而今,新課改強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在語文新課標(biāo)中有這樣幾段文字:“課程評價的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題,能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”“在課程評價時,要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”由此可見,提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

一、把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)

巧妙的課堂提問,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、講求課堂藝術(shù)行之有效的方法,但并不是說什么時候提問、提出什么問題都能啟迪思維,發(fā)展能力,提高智力。

首先應(yīng)該選擇提問的時機(jī)?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)。”教師必須揣摩學(xué)生的心理,認(rèn)真研究,把握學(xué)情,適時提問,巧妙引導(dǎo)。如果提問的火候未到,學(xué)生就難以出現(xiàn)積極反應(yīng);如果錯過了良機(jī),就難以發(fā)揮提問的最佳效應(yīng)。提問的最佳時機(jī),就是在學(xué)生“憤”“悱”之時。這時提問才能促使他們積極思維,反復(fù)求索。舉例來說:

教學(xué)課文《我的叔叔于勒》時,教者都清楚作者的矛頭直指資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢?孤立的人物分析很難理解,直接由教師指出又顯得生硬。為此,有教師在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計了如下幾個問題:1.根據(jù)前面的分析討論,同學(xué)們認(rèn)為菲利普夫婦的基本性格是什么?(金錢至上)2.他們對于勒的態(tài)度變化具體表現(xiàn)在哪些方面?3.他們雖然“善變”,但是有一點(diǎn)始終未變,這一點(diǎn)是什么?(嫌貧愛富、金錢至上的本性)4.什么原因使菲利普夫婦既不變又善變?(金錢)

通過以上步步深入的提問,學(xué)生逐步明白了小說諷刺的鋒芒不是指向于勒叔叔,而是指向造成這種社會現(xiàn)象的根源——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。這四個問題不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且使他們積極思考,階梯式地理解了小說的主題。

二、選擇適宜的提問角度

當(dāng)學(xué)生“無疑”時,教師則“須教有疑”,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中并積極思考,體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性。巧妙的提問,能“一石激起千層浪”。在實際教學(xué)中,有不少教師脫離學(xué)生實際,為提問而提問,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對性不強(qiáng)……正如張志公先生指出的那樣,“問得太平直,太簡單,學(xué)生想都不必想就答出來,看似熱鬧,氣氛活躍,卻無實際價值”;“問得太迂曲,太深奧,學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)也弄不明白,像猜謎語”;“問題太籠統(tǒng),不著邊際,學(xué)生可以隨便回答兩句,很難說他對,也很難說他不對”。這種缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌,不僅不能使學(xué)生的思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴,還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在選擇適宜的提問角度時,筆者認(rèn)為要提倡四個注意:

1.注意全體。學(xué)生思維活動和心理過程中的非智力因素比如興趣、情感等有密切聯(lián)系。最佳學(xué)習(xí)情緒能促進(jìn)思維活動,收到最佳效果;反之則會壓抑學(xué)習(xí)的積極性,喪失思維的活力。提問時,不能只讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)回答,對積極發(fā)言的同學(xué)也要認(rèn)真重視;不能只對回答好的同學(xué)微笑點(diǎn)頭,對回答不夠好的同學(xué)也要鼓勵引導(dǎo)。

2.注意難度。只有難度適中的問題,才能既引導(dǎo)成績較差的學(xué)生,又推動成績較好的學(xué)生,以達(dá)到整體提高。如果問題設(shè)計偏難,大多數(shù)學(xué)生處于被動地位,瞠目結(jié)舌,不敢舉手,學(xué)習(xí)興趣頓減,課堂便成了少數(shù)學(xué)生的天下;如果問題設(shè)計偏易,大多數(shù)學(xué)生不假思索,甚至眾口一詞,教學(xué)徒費(fèi)時日,難以激起學(xué)生思維的深入。所以,教師在提問時,應(yīng)注意問題要難度適中,應(yīng)以平等原則對待每一個學(xué)生,提高學(xué)生的勇氣和信心,以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)效果。

3.注意梯度。知識發(fā)展本身有漸進(jìn)性,因此,設(shè)計問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,由簡到繁,由淺入深,層層遞進(jìn),像攀登階梯一樣,步步升高,逐層推進(jìn),以引導(dǎo)學(xué)生的思維隨之攀登并向縱深處發(fā)展。例如:在教學(xué)課文《說勤》時,有教師就設(shè)計出這樣的臺階式問題,讓學(xué)生思考:(1)作者的觀點(diǎn)是什么?(2)為什么要勤?(3)怎樣才能做到勤?這種有梯度的提問,才能引導(dǎo)學(xué)生悉心體會,使學(xué)生有思考的機(jī)會,有利于調(diào)動學(xué)生的思維積極性,自然把握課文的內(nèi)容和主題,水到渠成得出答案,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.注意密度。適度的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。然而,有關(guān)研究表明,目前中學(xué)語文課堂盛行“滿堂問”,“問題”滿天飛。這種高密度的提問,學(xué)生始終處于被動地位,被教師牽著鼻子走,忙于回答教師的提問,其實并不能真正進(jìn)行冷靜、認(rèn)真的思考。

三、選擇最佳的提問方式

一般來說,面對課堂提問,學(xué)生回答不外乎出現(xiàn)這么幾種情況:或一聲不吭;或文不對題,答非所問;或基本正確,但與預(yù)想的答案有一定距離。對此,教師應(yīng)加強(qiáng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。戴伯韜說:“教師當(dāng)然須教,而尤應(yīng)致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸得之,卒抵于不待教師教授之謂也?！睂W(xué)生回答問題卡殼時,教師應(yīng)加強(qiáng)疏導(dǎo),不應(yīng)當(dāng)即提供答案,應(yīng)使用最佳提問方式,創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生搭橋鋪路,以開拓學(xué)生的思路。選擇提問方式應(yīng)該:

1.貴曲忌直,同一個問題,提問的角度不同,效果也會不同。

2.淺中見深,以達(dá)到“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑”的境界。

3.相提并問,即用比較的方式提問。可以是詞的比較,也可以是段落篇章的比較,還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種方式,不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識面,還可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

4.頂針連環(huán),在教學(xué)過程中,教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進(jìn)地連續(xù)提問,以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會問題的實質(zhì),提高分析能力。

5.拓展遷移,以教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn),通過提問,引導(dǎo)學(xué)生把已理解的、未理解與尚未理解透的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,拓展思路,融會貫通。

在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注重研究,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情境選用最佳的提問方式,從而取得良好的教學(xué)效果。

古語說得好:“學(xué)起于思,思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)實踐中,教師要認(rèn)真準(zhǔn)備,潛心鉆研,才能收獲學(xué)生精彩紛呈的回答,增進(jìn)教學(xué)藝術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量。

(楊德元 江蘇省阜寧縣教育局教研室224400)