馮仰喜 湯 磊

語文教什么和怎樣教,一直是困擾語文界的兩大難題,語文新課標明確提出了“自主、合作、探究”的學習方式,較好的解決了語文怎樣教的問題,為沉悶的語文教學注入了新鮮的活力,指明了前進的方向,為廣大的語文教師所津津樂道,然而怎樣在語文教學中落實“自主、合作、研究”的學習方式,讓它發(fā)揮出巨大的效能,是擺在每個語文教師面前需要解決的難題,筆者就自身的實踐和體會,談談自己的看法,以供商榷。

一、教師轉變觀念,是落實的前提

1.教育價值觀的轉變

自主、合作、探究的學習方式以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性才能為目標,這就意味著教育價值觀的根本轉變,即由知識本位的教育向創(chuàng)新本位教育的轉變,從注重教育的傳承功能向教育的創(chuàng)新功能的轉變,因此自主、合作、探究的學習方式不僅僅是教學方法上的改革,更是教育價值觀的重新定位,教師不能再把知識的傳承教育當做語文教學的唯一目的,而應更新教學觀念,轉變教學態(tài)度,想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能。

2.教學觀的轉變

自主、合作、探究的學習方式要求確立學生的主體地位,使學生主動參與教學過程,實現(xiàn)由傳授知識的教學向培養(yǎng)學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造的導學的轉變,實現(xiàn)由傳統(tǒng)的灌輸式、注入式教學向啟發(fā)式、討論式、探究式教學的轉變,要求教師走到學生中間,以“研究群體”中一員的身份,同學生一起開啟和駕馭“探索之舟”。教師不僅是教學活動的設計者、指導者,更是學習者、探索者。

3.課程觀的轉變

自主、合作、探究的學習方式還要求改變傳統(tǒng)的以學科為中心的封閉性、繼承性的課程體系,從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā),注重拓寬語文學習的領域,構建必修與選修相結合,教本課程與校本課程相結合,跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段相結合。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透整合中開闊視野,獲得創(chuàng)新能力。

4.師生觀的轉變

自主、合作、探究的學習方式,要求師生之間建立民主、平等、合作、和諧的新型的師生關系。以學生為主體,尊重愛護每一位學生,把學生當作一個正在成長中、發(fā)展中的人看待,關愛他們,包容他們,了解他們的意愿,傾聽他們的想法,教師要放下“師道尊嚴”的架子,以平等的心態(tài),寬容、大度的胸襟和學生建立亦師亦友的關系。

二、與客觀實際結合,是落實的關鍵

1.與學生實際相結合

受學生的知識水平、能力水平、行為習慣、意志品質(zhì)等因素的制約,不同地區(qū)學生差別很大,即使同一地區(qū)城市和農(nóng)村差別也很大,特別是經(jīng)濟條件較差,相對較封閉的鄉(xiāng)村學校,學生獲取信息的渠道少,長期以來習慣于從教師那里獲知的他們,自主的能力很差,甚至有的學生根本就沒有自主能力。如果我們不問青紅皂白的要求他們自主、合作、探究,那只能是紙上談兵。筆者的做法是:運用前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的學說,將學生按知識水平、能力結構、意志品質(zhì)分成A/B/C/D四個層次,分層提出要求,分層進行訓練,分層展示,分層評價,不求一步到位,只求學生有所提高。

2.與課程內(nèi)容相結合

自主、合作、探究的學習方式還必須與語文教學的內(nèi)容相結合,才能顯現(xiàn)它的功效,不同的教學內(nèi)容要求的學習方式也不同。有的內(nèi)容淺顯易懂貼近學生的生活,學生通過自主學習,合作探究就能解決的,教師就該大膽放手,如《我的叔叔于勒》一文,淺易明了,學生通過自主學習就能很快理解這篇小說表現(xiàn)的主題是資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。有的內(nèi)容深奧難懂,年代久遠,學生用已有的知識儲備和生活閱歷無法理解時,教師就要當好引橋的作用,就不能過分強調(diào)自主、合作,如《故鄉(xiāng)》這篇小說,描寫現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)的不同,有何作用?學生就很難理解,就需要教師去引導,小說描寫記憶中的故鄉(xiāng)是美的,但不真實,現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是真實的,但不美好,因而小說自然而然就想尋出一個既美好又真實的故鄉(xiāng)來,學生在教師的提示中就能歸納出理想中故鄉(xiāng)的樣子。有的文章優(yōu)美而雋永,熱情而奔放,適合學生朗讀理解,如《談生命》《敬畏自然》等,教師就不能拘泥于自主、合作、探究的完整模式,而應通過合作朗讀的方式來讓學生感受語言的優(yōu)美,從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此學習方法的選擇是由課程內(nèi)容決定的,自主的多少,合作的程度,探究的方向,都是根據(jù)具體的課程內(nèi)容來設定的,不能拋開課程內(nèi)容來談方法,也不能拋開方法來學課程,他們是相輔相成的。

3.與教師的知識能力相結合

能否真正落實自主、合作、探究的學習方式,很大程度上取決于教師的知識能力水平如何。教師知識儲備豐厚,教學駕馭能力強,對學習方式的理解就比較到位,在落實的過程中對出現(xiàn)的新問題能及時調(diào)整思路,糾正偏差,落實的效果就好;反之,就只能流于形式,淺嘗輒止。另外,不同的教師有不同的施教風格,只有二者有機結合,才能不盲目地照著別人的樣子做,形成自己獨特的教學風格。

4.與學校、家庭、社區(qū)的現(xiàn)有條件相結合

語文新課標要求:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?！币虼私處熞髮W生自主解決問題的時候,就要充分考慮現(xiàn)有的教育資源能否達到自主學習要求,譬如上網(wǎng)查作者的生平資料,如果學校沒有配備電腦室,學生的家庭沒有電腦,這個自主學習的要求就等于白說。如想激發(fā)學生的探究精神,準備一次遠足踏青,而路途較遠,學校出于安全考慮,否定了這件事,再美好愿望也只能胎死腹中,所以只有與學校、家庭、社區(qū)的現(xiàn)有條件相結合,才能讓想法得以實現(xiàn),達到預期的目的。

三、精心籌劃設計,是落實的保證

新課標下的語文教學不滿足于表面形式上的豐富多彩,而是更加重視對學生整個生命成長過程的關注。任何放羊式的隨心所欲,問題式的答問都不能實現(xiàn)教學目標。要想使自主、合作、探究的學習方式落到實處,就必須深入鉆研課程內(nèi)容,掌握課程內(nèi)容的難易度,然后再去研究學生,根據(jù)學生智力和非智力兩個因素,整體設計教學環(huán)節(jié),促使學生逐漸形成自主、合作、探究的習慣。如學習《曹劌論戰(zhàn)》一文,依據(jù)學生的實際情況,結合筆者校的現(xiàn)有條件,在征求學生意見的基礎上,筆者給學生設計的自主學習的內(nèi)容為:1.熟讀課文。2.上網(wǎng)搜集“長勺之戰(zhàn)”的背景資料。3.分類歸納文言詞語古今意義的不同。4.曹劌求見莊公的原因?又是如何評價魯國戰(zhàn)前準備的?筆者給學生設計合作交流的內(nèi)容是:1.魯國獲勝后,曹劌的解釋和前文是怎樣照應的?2.作者只用了52個字就把一場宏大的戰(zhàn)爭場面寫完了,這樣寫又有何好處?你得到什么啟示?3.曹劌是怎樣的一個人?筆者給學生設計的探究問題是:魯莊公是個昏君嗎?通過教學實效看,學生自主學習的內(nèi)容完成的較好;合作交流的內(nèi)容完成的有點困難,特別是對曹劌的評價上,學生想法比較單一,歸納的不全面,在教師的點撥下,學生很快就掌握了評價人物的方法,即從思想上、政治上、軍事上全面去考慮;探究問題的設計最好,很符合學生的求知特點,有的學生的答案還很有創(chuàng)意,如“庸而不昏”等。這些設計有利于學生智力的開發(fā),自主合作探究習慣的養(yǎng)成,避免了教學的盲目性、隨意性,保證了“自主、合作、探究”學習方式的落實。

四、適時反思評價,是落實的動力

1.教師自我反思評價可知優(yōu)劣

自主、合作、探究的學習方式是一種全新的教學理念,在落實的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,需要教師不斷自我評價,明確優(yōu)劣。從而不斷調(diào)整教學方式和方法。筆者的做法是:經(jīng)常寫心得,將自己在教學中的得意和失意的地方記錄下來,然后思考它的成因,將得意的地方總結成經(jīng)驗,對失意的地方進行反思,并提出自己改進的設想,就這樣在不斷的反思評價中筆者對教學的駕馭能力越來越強,對自主、合作、探究的學習方式的內(nèi)涵理解也越來越清晰,教學中不再盲目、迷茫,而自信多了。

2.師師互評反思可揚長避短

每位教師都有各自的專長,各自有自己獨特的執(zhí)教風格,對自主、合作、探究的學習方式的內(nèi)涵的理解都有各自的詮釋,在落實的過程中都有自己的一套方法,師師之間的合作交流反思,可以取長補短,互相啟迪激發(fā),不斷創(chuàng)新。筆者學校的做法是:教師之間可以跨年級跨學科聽課,每周不少于兩節(jié),周四的教研活動以交流自己的教學心得為主,相互之間可暢所欲言,在交流中可以從對方身上汲取經(jīng)驗,找到自己的不足,從而揚長避短。

3.師生之間的反思評價可互相激發(fā)

教師對學生在自主、合作、探究的學習過程中的表現(xiàn)給予的中肯的評價是非常必要的,不但能激發(fā)學生的學習熱情,而且能讓學生明了成功與不足,明確改進的方向。當然評價的方式不能單一,要注重多元化,要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面適時評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在教學活動中的閃光點,讓學生在成功中體驗學習的快樂,在挫折中激發(fā)起奮進的動力。同時也要組織學生對教師的教學進行評價,提出自己的意見和建議,這樣有利于教師教學設計的合理性,有利于教師教學能力的提高。

4.生生之間的反思評價可共同提高

生生之間的個體差異很大,從家庭背景、知識儲備、智能發(fā)展、意志品質(zhì)到行為習慣都各不相同,當然在自主、合作、探究的學習過程中的表現(xiàn)也各不相同,獲得的體驗也各不相同,生生之間通過反思評價就能夠互相激勵,相互借鑒共同提高。筆者的做法是:將不同層次的學生交叉分組,四個人為一組,平時四人在一起合作交流,互幫互學,每周將本組的心得形成材料在語文實踐課上交流。兩年多的實踐表明,這種方法效果很好,每位學生都能在反思交流中得到提高。

總之,只要教師們用心去實踐,用心去探索,自主、合作、探究的學習方式就一定能夠使語文教學煥發(fā)出勃勃的生機。

(馮仰喜 湯磊 江蘇省運河高等師范學校 221300)