在語文教學(xué)中,我們常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,對學(xué)生啟而不發(fā),對語文的學(xué)習(xí)沒有興趣的情況。這時我們就需要對學(xué)生進行引導(dǎo),而引導(dǎo)的重要手段就是創(chuàng)設(shè)情景,運用情景教學(xué)?！八^的情景教學(xué)就是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動的場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生充分地理解和運用語言,提高學(xué)生的語文能力和審美情趣的一種教學(xué)方法?！盵1]在情景教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)成功的前提,而創(chuàng)設(shè)情景主要有以下幾種手段:

一、音樂情景。托爾斯泰說過:“音樂的魔力,足以使一個人對未能感受的事有所理解……”好的音樂是從人的內(nèi)心流出來的語言,合適的音樂很容易能夠引起學(xué)生的情感共鳴,提高學(xué)生的審美能力。特別是在講授詩歌的時候,音樂可以很好的體現(xiàn)詩歌語言的音樂性和凝練性。在講授詩歌《再別康橋》的時候可以給學(xué)生輕音樂《小河淌水》,配以詩人淡淡的思緒,像河水緩緩的流動,和詩歌錯落有致像水漫過古老石階的語言形式,讓學(xué)生體味到水一樣的輕靈,水一樣的惆悵。音樂情景使用方便,一般在課堂上都可以隨時使用。因而也是課堂中使用比較廣泛的一種情景。

二、圖畫情景。圖畫是一種感性的、形象化的語言。別林斯基說:“詩歌最不能容忍無形態(tài)的,光禿禿的抽象概念,必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中,思想滲透于形象,如同光亮滲透多面體的水晶一樣?！眻D畫情景可以再現(xiàn)課文中的情景,使學(xué)生體會由圖入情,情景交融,情理交融的妙境,因此圖畫的運用在講解哲理性比較強的課文的時候往往有突出的效果。在講《中國藝術(shù)的虛與實》的時候,可以用書法作品來向?qū)W生說明虛實在書法創(chuàng)作中的運用,也可以給學(xué)生展示圖畫:“踏花馬蹄香”和“深山藏古寺”,說明中國古代文人是如何用“實”來表現(xiàn)“虛”的。音樂和繪畫各有優(yōu)勢,如果能將二者結(jié)合起來使用,效果會更為突出。在08年參加的全國語文素質(zhì)教育課堂大賽中,一位老師講解《琵琶行》的時候,做了一張幻燈片,這張幻燈片主體是一個琵琶,琵琶的一根根弦是由師生歸納的課文的的線索組成的,當(dāng)課文講完的時候,琵琶發(fā)出了傷感的音樂,使大家都沉浸在作者白居易的悲傷情緒中,和作者一起體味著人生的辛酸悲苦。學(xué)生不僅得到了知識的豐富,而且得到了審美的享受。

三、 實物情景。相對于圖畫的形象性,實物比圖畫更加的直觀。假期一個偶然的機會,筆者在海邊茂密的紅豆樹下意外的揀到了紅豆,那鮮紅的顏色,精致的外形,活像一顆顆小小的跳動的誠摯的心,讓人不由自主的想到了王維的《紅豆》。如果在上課的時候給學(xué)生能展示一下的話,一定能夠增強學(xué)生的印象和理解。在上《米洛斯的維娜斯》的時候,給學(xué)生展示一下維納斯的雕像比單純的用語言描繪更有說服力。當(dāng)然,實物情景雖然比圖畫更加直觀其所受的限制也相對多一些,合適的實物并不總是能夠找到。

四、 角色體驗。角色體驗式的情景可以幫助學(xué)生站在課文中的人物的角度來思考問題,因此更容易理解人物在話語情景中的心情和人生體驗。一次在語文教學(xué)大賽中,老師在講解《雷雨》的時候,讓學(xué)生分角色反復(fù)的體味、朗讀課文中周樸園的六次“哦”分別應(yīng)該在什么樣的心情下讀出來,以怎樣的語氣讀出來,這種情況下如果只設(shè)置一個學(xué)生朗讀是根本讀不出應(yīng)有的味道的,但是有了其他角色的配合就不一樣了,學(xué)生很容易進入狀態(tài)。同樣只憑老師的講解學(xué)生也不容易有很深刻的體會的。而在講解《假如給我三天光明》的時候,一位老師讓學(xué)生體會作者眼睛失明時候的生活和對光明的期待,讓一個學(xué)生閉著眼睛,摸索著從教室后邊走上講臺,然后摸一個紙盒子里放著什么東西。學(xué)生告訴老師是一段花枝,老師又告訴學(xué)生這段花枝自己是早上從花園里園藝師傅剪下來的花枝中揀來的,讓學(xué)生想象花枝早上的樣子,花開的時候的樣子以及花開時候的香味等等,學(xué)生在老師的啟發(fā)下將盲人對光明中的生活描述的非常細致和美好。創(chuàng)設(shè)角色體驗情景老師應(yīng)該為情景營造一個合適的氛圍,在一片嬉鬧聲中學(xué)生是不可能表現(xiàn)出羅密歐的悲傷的。

五、語言描繪。語言是課堂教學(xué)最基本的手段,任何情景的創(chuàng)設(shè)都不能完全替代語言的作用,在課堂上應(yīng)該充分的挖掘語言的作用。 語言描繪情景應(yīng)注意兩個方面的問題:一是教師的語言必須能讓學(xué)生明顯地感知其方向性;二是教師的語言必須生動、優(yōu)美、動情,能吸引學(xué)生讓學(xué)生境中見形——形中見美———美中激情———情動辭發(fā)。08年課堂大賽中,一位老師做的課件無法正常播放了,但是老師用自己優(yōu)美的語言不斷的啟發(fā)學(xué)生展開想象,描繪自己打算展示的圖畫,最后還是出色的完成了教學(xué)計劃,贏得了評委的一致好評。

運用情景教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個問題:

首先,情景的運用應(yīng)該有充分的準備。除了語言描繪外,其他幾種創(chuàng)設(shè)情景的方法都要有一定的器材,只有提前做了準備才能順利的實施。

其次,情景的運用要靈活,可以幾種情景配合使用,特別是在多媒體教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)手段的兼容變得容易了很多。另外也要善于處理意外情況,比如電腦環(huán)境下的情景可能會遭到病毒的攻擊,也有可能遇到停電等其他意想不到的情況。教師應(yīng)該有這方面的心理準備,應(yīng)該有處理這些意外情況的手段。

最后,情景教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生有效的理解課文,因此創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該有針對性,不能為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景,避免教學(xué)中出現(xiàn)表面的虛假繁華,即看起來熱熱鬧鬧,但是學(xué)生沒有從中學(xué)到東西。一般來說,創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該針對課文中的重點和難點而展開,對一些具體的細節(jié)問題則不可糾纏太多。

參考文獻:

[1]羅勃特·W·布萊爾.外語教學(xué)新方法[M].許毅譯,北京語言學(xué)院出版社,1987.

[2]王宗炎.英漢應(yīng)用語言學(xué)詞典[M].長沙:湖南教育出版社,1988.

[3]朱鋐雄著.中學(xué)物理教育實習(xí)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]陳玉琨著.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[5]葉奕乾,何存道,梁寧建.普通心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[6]王凌.當(dāng)前美國中小學(xué)教師評價改革述評[J].云南教育學(xué)院學(xué)報,1999,(2).

(王雪蓮 陜西榆林市二中 719000)