鄭亞真

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要形式?！薄昂献鲗W習”作為新課程倡導的三大學習方式之一，是課堂上充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。那么在小學數(shù)學課堂教學中，應如何引導學生合作學習，獲取新知呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)合作欲望

古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產(chǎn)生興趣。而創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生學的內(nèi)在動力，促使學生積極主動地參與到教學活動中。例如：在教學“分數(shù)的初步認識”時，學生通過觀看課件“把一個餅平均分成兩份，每份都是它的二分之一”理解了“二分之一”的含義后，我提出問題：如何用一張長方形的紙折出它的二分之一，怎么折？有幾種不同的折法？再引領學生小組合作，有效激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，調(diào)動學生主動、合作、探索學習的積極性。在創(chuàng)設問題情境時，教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使學生積極思維，產(chǎn)生合作學習的愿望。

二、培養(yǎng)合作意識，體驗成功樂趣

培養(yǎng)合作意識是新課程理念落實到課堂、培養(yǎng)學生合作探究能力的出發(fā)點。在教學中培養(yǎng)學生的合作探究意識，能充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，使學生共同進步。例如：在低年級“擺圖形”教學中，用七巧板擺圖案，有時學具不夠用，此時教師如果讓兩個或兩個以上的同學組成一組，將學具合起來共同拼擺，那圖形會更豐富，圖案會更精彩。又如在教學《長方形的面積》時，教師可以在每個信封內(nèi)裝有8個面積是1平方厘米的小正方形，發(fā)給每位學生，讓學生自己動手用排方格的方法測量一個長方形的面積。學生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)，要測量長為5厘米、寬為4厘米的長方形面積，自己的小正方形的個數(shù)不夠，于是就主動和他人合作一起動手擺，從而得出此長方形的面積是20平方厘米。合作學習中的學生，在彼此的支持中獲得了成功的體驗，享受到了成功的樂趣。實踐證明，教師在教學中巧妙地安排學生進行小組合作學習，能讓學生之間互幫互學，師生之間互啟互發(fā)，進而實現(xiàn)人人參與，體驗樂趣，分享成功，做到在合作中探求新知，在探求新知中體驗數(shù)學學習的樂趣。

三、注重合作評價，促進學生和諧發(fā)展

評價是為了學生更好、更健康地成長，教師對學生在合作學習中的評價，將影響到學生人生觀、認識觀、評價觀的形成。心理學家威廉?詹姆士說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。教師適時恰當?shù)貙献鲗W習進行評價，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

例如，在教學乘法中“衛(wèi)星運行時間”一課時，我創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境，讓學生計算“全校舉行為災區(qū)學生捐書活動，如果平均每班捐獻圖書115本，全校32個班共捐獻圖書多少本？”讓學生以小組合作學習的形式交流這道題的計算方法。每個小組都不甘示弱，盡可能把自己能想到的方法都找出來。然后，我讓各組學生將自己的計算方法一一列出，大家一起來判斷哪種方法更適合自己，哪種方法更優(yōu)化。最后，我讓學生說說自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何，哪個小組的計算方法更合理、更有新意，哪個小組的同學表現(xiàn)最積極、最擅長與同學合作交流。通過讓學生自己對計算方法的選擇評價，發(fā)展學生的判斷抉擇能力；讓學生評價自己或同學在學習活動中的表現(xiàn)，既能提高學生的評價意識，又能提高他們的評價能力，這樣學生的學習積極性和主動性就會更高。

總之，合作學習是一種多元的、多渠道的、開放的學習方式，它以情感為紐帶，讓學生在平等、尊重的前提下進行交流、學習，同時促進了師生之間的情感交流，使傳統(tǒng)的教學方式得以蛻變。合作學習中每個問題能得以順利解決，是學生集體智慧的結(jié)晶和主體作用的體現(xiàn)，對于發(fā)掘?qū)W生個人潛能、發(fā)展個性，促進學生主動發(fā)展將起到積極的作用。

(責任編輯付淑霞)