李艷潔

重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，是近年來世界各國教育改革的一個共同趨勢，也是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展對教育的突出要求。能力其實是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的。從學(xué)科特點和教學(xué)實際出發(fā)，教師在傳授生物學(xué)基本知識的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、探究學(xué)習(xí)的能力、開放性思維的能力和自學(xué)質(zhì)疑的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力

生物新教材中表面看沒有太多的知識內(nèi)容，而實際上它所涉及到的課外信息非常多，如醫(yī)學(xué)上的傳染病、免疫、克隆技術(shù)、基因工程以及食品安全常識等等。這就需要學(xué)生平時多留心、多觀察周圍的事物并注意收集資料。教師可以讓學(xué)生將平時在報紙刊物上看到的生物學(xué)科的相關(guān)圖片和文章剪裁下來，粘貼在一個本上；在不能剪裁的情況下可將文章摘抄下來。平時多引導(dǎo)學(xué)生觀看《人與自然》《動物世界》等科普類電視節(jié)目，將有關(guān)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式等內(nèi)容記錄下來，并寫一些隨感。我采用將學(xué)生的信息積累本每月進行一次展評的方法，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。剛開始時有些學(xué)生覺得收集信息很麻煩，為了應(yīng)付老師檢查而不得不做，后來他們漸漸從收集積累中掌握了很多課外知識，也收獲了許多樂趣。實踐證明，這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題并探究問題。教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)教科書和具體文本的特點，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平來選擇和確定進行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我在教學(xué)《輸血與血型》一課時，向?qū)W生出示了十三道探究題：與臨床醫(yī)學(xué)有重要關(guān)系的四種血型是什么？輸血的原則有哪些？為什么要無償獻血？……讓學(xué)生結(jié)合生活中的實例及已有的知識，通過小組合作的方式解決問題。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動地獲取知識、掌握技能，積極地發(fā)現(xiàn)問題并探索研究，這樣的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的能力

開放性思維是對一個問題從不同角度去尋求各種答案的思維方式。教材中所蘊含的一些開放性知識，無論從知識的廣度還是深度，都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平，給學(xué)生設(shè)計一些開放性的問題，喚起他們探索知識的欲望，培養(yǎng)他們的開放性思維。如《人類活動對生物圈的影響》一課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的環(huán)保、環(huán)境污染等問題緊密相連，是當今社會關(guān)注的熱門話題。在本課教學(xué)中，我只向?qū)W生出示了本課的自學(xué)提綱，并設(shè)計了幾個和生活實際緊密相關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生自己去解決。針對問題“你想為環(huán)保做些什么”，同學(xué)們各抒己見，就連平時不愛學(xué)習(xí)的張某也發(fā)表了自己的看法，他想在旅游區(qū)的小溪旁樹立標語牌："除了記憶什么也別帶走，除了腳印什么也別留下”。這是一個很有創(chuàng)意的回答。在教學(xué)中，如果教師經(jīng)常挖掘這類開放性問題，可發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的能力

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)會質(zhì)疑就是學(xué)會思考。學(xué)生在整個自學(xué)過程中必然會產(chǎn)生一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問題，為了釋疑解惑，又當進一步深入探究，鉆研思考。這不僅可使自身的知識得以豐富，想象力、發(fā)現(xiàn)能力等思維品質(zhì)也得以鍛煉。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的好奇，激發(fā)探索的熱情。如在講《綠葉在光下制造淀粉》的實驗時，我先讓學(xué)生閱讀教材上的方法步驟，然后讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再把他們提出的問題整理在黑板上，由大家一起來討論解決。討論中有些學(xué)生的回答是不正確的，甚至是可笑的，但我不指責(zé)、不訓(xùn)斥，而是循循善誘，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于學(xué)生是否有學(xué)會學(xué)習(xí)的自學(xué)意識和自覺行為，教師是否有教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的自學(xué)意識和教學(xué)策略。教師只有引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）