汪燕春,章國平

摘要:本文通過對東華理工大學學生的抽樣調查,了解到學生的就業(yè)心理和在就業(yè)方面存在的問題,及其對職業(yè)指導相關知識的了解和掌握情況以及對職業(yè)指導服務的需求,從而為學生做好職業(yè)規(guī)劃,更好地發(fā)揮職業(yè)指導工作的實效性提供了翔實的資料和有益的建議。

關鍵詞:大學生;職業(yè)指導;調查分析;對策

收稿日期:2009-10-17

基金項目:東華理工大學研究生創(chuàng)新基金資助項目“大學生職業(yè)指導實效性研究”(編號DYCA08013)研究成果之一。

作者簡介:汪燕春(1982-),女,江西九江人,東華理工大學2007級職業(yè)教育學專業(yè)研究生,研究方向:大學生職業(yè)指導;章國平(1966-),男,江西臨川人,東華理工大學體育系書記,副教授,碩士生導師,研究方向:職業(yè)指導和思想政治教育。

一、調查目的及內容

隨著近十年來高校的擴招,畢業(yè)生人數急劇增加,大學生就業(yè)問題日益突出。為順應大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的要求,進一步做好大學生職業(yè)指導工作,筆者分別對東華理工大學2005級核工程學院、地測學院以及2006、2007級體育系學生進行了抽樣調查。一共發(fā)放問卷770份,收回有效問卷748份。主要了解大學生的就業(yè)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃以及對職業(yè)指導的認識和需求等情況,以便為開展本校職業(yè)指導工作提供可借鑒的思路,進一步滿足學生多樣化的需求,發(fā)揮職業(yè)指導在大學生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方面的重要指導作用,從而增強學校職業(yè)指導工作的針對性和實效性。

二、調查結果分析

(一)就業(yè)壓力大,但就業(yè)前準備不足

調查結果顯示:84.3%的學生認為當前的就業(yè)形勢比較嚴峻,49.4%的學生從入學起就有就業(yè)壓力,50.3%的學生從大三時開始考慮就業(yè)、擇業(yè)的問題。但學生在根據自我認知做好就業(yè)前的準備方面卻不容樂觀,只有18.3%的學生對自身的優(yōu)、劣勢有很清晰的認識,55.3%和23.8%的學生處在比較了解和不太了解的狀態(tài)。關于就業(yè)途徑的實現(xiàn),也只有4.4%的學生表示清楚,66%的學生表示了解一些,29.6%的學生表示不清楚。

綜合以上統(tǒng)計結果,大部分學生對當前的就業(yè)形勢有客觀的認識,從大三開始考慮就業(yè)問題,具備一定的憂患意識,但在緩解就業(yè)壓力以及就業(yè)準備方面則有待加強,根據自我認知,揚長避短,提升就業(yè)能力的學生并不多,大多數有職業(yè)困惑感。

(二)職業(yè)定位不明確,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

調查發(fā)現(xiàn),只有10.1%的學生對所學專業(yè)以及將要從事的職業(yè)有較多的了解,64.7%的學生了解一些,24%的學生了解很少,1.2%的學生表示不了解。這些情況表明大部分學生對自己目前所學的專業(yè)和未來所要從事的職業(yè)了解不夠,職業(yè)方向模糊,更談不上職業(yè)定位。調查顯示,只有20.5%的學生有1-4年的職業(yè)生涯規(guī)劃,47.2%的學生沒有具體、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃,23%的學生不知如何規(guī)劃,9.3%的學生沒有規(guī)劃,走一步算一步。在問及“是否確立職業(yè)理想,通過何種途徑實現(xiàn)”時,只有25.7%的學生表示已有明確的職業(yè)理想,并有初步的規(guī)劃雛形,38.4%的學生表示已有初步的職業(yè)理想,但不知如何規(guī)劃實施,36.1%的學生沒有想過這個問題。

(三)對職業(yè)指導服務的評價和需求情況

調查顯示,49.4%的學生認為職業(yè)指導重要,37.8%的學生認為一般,12.7%的學生認為可有可無。在問及“在求職過程中,你認為能提供最大幫助的是誰?”時,親屬或朋友位居第一,占41.2%,其次分別是學校就業(yè)指導中心(30%)、教師或輔導員(23.2%)及其它(5.6%)。這說明,一方面大部分學生需要職業(yè)指導,而另一方面學校職業(yè)指導的效用未能得到充分的發(fā)揮。

在指導內容方面更傾向于職業(yè)生涯設計指導和職業(yè)素質拓展,在問及“你認為哪些方面的指導很重要?”時,對各項指導內容的需求分別是提供就業(yè)信息(80.5%)、職業(yè)素質與職業(yè)能力(75.2%)生涯設計指導(52.3%)、職業(yè)禮儀指導與求職面試技巧(58.6%)、就業(yè)心理咨詢(307%)、創(chuàng)業(yè)指導(24.3%)。在指導內容的講解上,55.4%的學生希望指導內容系統(tǒng)講解,各有側重。在調查選項“你認為解決自身就業(yè)難的方法有哪些?”,54.5%的人認為要提高自身的職業(yè)素質與職業(yè)能力,48.2%認為要參加職業(yè)技能訓練。在教學方法上,31.2%的學生選擇講授法,65.3%的學生希望采取討論法,在問及“對學校職業(yè)指導有什么建議”時,學生的回答可總結歸納為,案例分析、實踐演練、指導活動等。這說明學生喜歡多樣化的職業(yè)指導服務方式。

三、增強學校職業(yè)指導工作實效的策略

職業(yè)指導工作不僅要重視學生的就業(yè)率,更要滿足學生的內在發(fā)展需要,為學生提供深層次、多樣化的職業(yè)指導服務。加強對學生職業(yè)方向及生涯發(fā)展指導和職業(yè)能力訓練,關注學生職業(yè)素質養(yǎng)成,重視學生的就業(yè)前準備、職業(yè)遷移及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

(一)優(yōu)化大學生就業(yè)心理,增加成功就業(yè)的機會

首先,大學生在面對就業(yè)壓力時,心理上會產生很多困惑和焦慮,學校職業(yè)指導工作應為他們提供就業(yè)心理咨詢與輔導,引導他們正確認識當前的就業(yè)形勢,正確認識自我與環(huán)境,學會自我調適,揚長避短,從大一開始明確努力方向,制定學習目標和發(fā)展計劃,為從容應對就業(yè)挑戰(zhàn)做好準備。通過心理咨詢室和就業(yè)處的工作人員開展咨詢服務,對學生的就業(yè)心理進行疏導。

其次,要因人而異地開展個體咨詢,引導學生樹立正確的擇業(yè)觀,使其放棄不切實際的就業(yè)期望。職業(yè)心理咨詢的內容至少要包括“擇業(yè)觀”、“職業(yè)心理調控”和“求職與就業(yè)”三大塊。^[1]

(二)引導學生準確定位職業(yè)方向,做好職業(yè)生涯規(guī)劃

由于較多學生對自己所學的專業(yè)及將來所要從事的職業(yè)了解較少,在校期間沒有形成職業(yè)方向。以至于在求職時亂投簡歷,頻繁跳槽,結果是浪費了大量的時間和精力。實踐證明,科學合理的職業(yè)定位對促進個體潛能的開發(fā)起到不可替代的作用。^[2]因此,職業(yè)定位尤為重要。首先,大學生應了解自身的性格特征、氣質類型和能力,客觀認識自身優(yōu)勢和劣勢,做到“知己”。其次,了解職業(yè)和社會就業(yè)環(huán)境。指導人員要使學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景,社會需求狀況以及科技進步對從業(yè)者素質要求的變化;了解社會政治、經濟、就業(yè)環(huán)境對大學生人力資源利用率的影響;做到“知彼”。在此基礎上合理進行職業(yè)定位,制定職業(yè)發(fā)展目標,克服迷茫與松懈。如會計專業(yè)的學生可把職業(yè)定位為審計師、公共會計師、財政官員、證券經紀人、系統(tǒng)分析員等。在職業(yè)定位過程中要善于把握本行業(yè)的職業(yè)動態(tài),發(fā)掘更多的就業(yè)機會,揚長避短,避免職業(yè)定位不當導致個體潛能難以發(fā)揮甚至長期處于職業(yè)疲憊的狀態(tài)下。

(三)根據學生需要完善職業(yè)指導的內容

首先,要重視把職業(yè)道德教育。據調查顯示,目前,用人單位普遍反映當前畢業(yè)生職業(yè)道德素質低下,因職業(yè)道德素質差導致就業(yè)受阻的現(xiàn)象比比皆是。黃炎培先生把職業(yè)道德教育的核心歸納為“敬業(yè)樂群”。要教育學生懂得“職業(yè)平等,無高下、無貴賤?！睆亩鹬刈约旱穆殬I(yè),具有敬業(yè)精神?！皹啡骸笔侵浮熬邇?yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作、服務社會精神”。^[3]一個沒有良好人格和集體協(xié)作能力的人,勝任不了本職工作。

其次,注重提升學生的職業(yè)能力。為避免不斷跳槽帶來職業(yè)發(fā)展受阻,指導人員應加強學生職業(yè)適應力的培養(yǎng)。在大學一年級,進行專業(yè)、職業(yè)認知教育,培養(yǎng)職業(yè)興趣,制定職業(yè)目標;在二年級,主要使學生了解自我與職業(yè)要求之間的能力差距,認識不足,不斷“充電”,使學生能夠根據職業(yè)對從業(yè)者素質與能力的要求進行相關知識與技能的儲備。最后一年加強職業(yè)習慣相關知識學習。

(四)實現(xiàn)職業(yè)指導方法多樣化

首先,加強就業(yè)網絡的維護與改進。就業(yè)信息網的建設能夠為廣大學生提供便捷的信息化服務。東華理工大學已開通了網上職業(yè)測評系統(tǒng),就業(yè)網站也為學生提供了大量的就業(yè)信息,但在欄目設置、信息更新、在線咨詢等方面還相對滯后。因此,要進一步完善學校就業(yè)網,增設更多的服務項目,做好在線職業(yè)指導。

其次,以院系為主,有針對性開展職業(yè)指導活動。各個院系可成立就業(yè)指導辦公室,結合各專業(yè)的特點,有針對性地為學生提供職業(yè)咨詢、求職、創(chuàng)業(yè)、升學等指導服務。定期組織學生參加職業(yè)規(guī)劃大賽和“職場論劍”活動,鼓勵學生業(yè)余時間參與實踐活動,尤其是理工科的學生,可以組織到相關企業(yè)參觀、實習,增加對職業(yè)的認知和體驗,便于更好地培養(yǎng)職業(yè)技能,適應未來職業(yè)發(fā)展。學校應整合多方資源,為學生提供職業(yè)適度體驗的機會,在校期間注重其職業(yè)素質養(yǎng)成,指導學生取得相關職業(yè)資格證書和強化職業(yè)技能的訓練。結合各個年級不同專業(yè)學生的指導需求,進一步增強學校職業(yè)指導工作的針對性。

再次,建立學生個人信息檔案,加強個性化指導。借助輔導員和學生干部,建立學生個人信息檔案,將學生的專業(yè)、性格特征、興趣愛好、參加社會實踐情況以及就業(yè)愿望登記在冊,并做好統(tǒng)計分析,有針對性開展職業(yè)指導。對于想創(chuàng)業(yè)的學生,可在創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)項目、風險防范等方面加以引導。^[4]對于存在擇業(yè)困惑和不良職業(yè)心理的學生及時加以糾正和引導。對于特殊群體如貧困生、獨生子女以及性格內向的學生要給予更多個性化指導,使得他們能夠及早克服心理障礙,樹立職業(yè)目標,順利渡過求職關。

參考文獻:

[1]唐潔.大學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)初探[J].成都大學學報,2006,(1).

[2]孫萬超,高等教育轉型期高校職業(yè)指導創(chuàng)新研究[J].太原師范學院學報,2009,(2).

[3]張志增,劉娜.黃炎培職業(yè)指導理論體系研究[J].教育與職業(yè),2007,(11).

[4]王昕,田劍.經管類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].中國大學生就業(yè),2007,(24).

[責任編輯:王 潔]