朱　琳

“我們是不是要上音樂(lè)課了?”當(dāng)我跨進(jìn)一二年級(jí)(四至五歲)教室的時(shí)候，吉蘭老師向孩子們問(wèn)道。在每周一節(jié)三十分鐘的音樂(lè)課上，所有的學(xué)生(一至八年級(jí))都能那樣傾注熱情地歌唱，他們演奏樂(lè)器，聆聽(tīng)音樂(lè)，伴隨音樂(lè)起舞并學(xué)習(xí)樂(lè)譜。的確有很多要做和要學(xué)習(xí)的東西!但每個(gè)孩子都樂(lè)在其中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是場(chǎng)開(kāi)心的盛宴。

如何來(lái)判斷音樂(lè)活動(dòng)是否有意義和吸引力呢?還是以我作為一名小學(xué)教師的視角和親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明吧。廣播劇(一至二年級(jí)課堂)

《你睡不著嗎，小熊?》是1992年由馬丁·韋德?tīng)?Ma-tin waddeu)編著，芭芭拉·弗爾斯(Barbm Finh)繪制的童話圖書(shū)。就像在睡覺(jué)前得到父母的擁抱會(huì)讓孩子感到安慰一樣，這個(gè)以一個(gè)怕黑的小熊為題材的可愛(ài)的童話，在小聽(tīng)眾和他們家長(zhǎng)的心中會(huì)產(chǎn)生共鳴。熊爸爸身上濃縮了家長(zhǎng)式的獻(xiàn)身和熱情，因?yàn)樗Х桨儆?jì)地履行著自己的職責(zé)。為了尋找在黑夜中能使熊寶寶感到安慰的光明，熊爸爸把小熊帶出室外，“我給你帶來(lái)了月光，我的寶貝”，熊爸爸說(shuō)道，“還有這滿天閃亮的繁星。”

我觀察著教室中的活動(dòng)：赫斯特爾女士給孩子們讀著這個(gè)似曾相識(shí)的小故事，而書(shū)中引人入勝的插圖吸引孩子不時(shí)地翻著書(shū)頁(yè)，并呢喃地跟隨對(duì)話復(fù)述著。其實(shí)他們?cè)缫验_(kāi)始關(guān)注這個(gè)故事，因?yàn)榻淌抑械恼n桌上布滿這本故事書(shū)中的彩圖。同時(shí)，孩子們還必須考慮如何將這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為音響。這個(gè)活動(dòng)的最終目標(biāo)是創(chuàng)作一個(gè)廣播劇。漸漸地，孩子們有了許多想法，以下便是他們的創(chuàng)意：拍打大號(hào)手鼓可以表現(xiàn)熊爸爸；表現(xiàn)小熊的則是小手鼓。至于如何體現(xiàn)壁爐中的火焰，卓亞斯和馬利瑟想到了揉搓塑料袋產(chǎn)生的噼里啪啦的聲音效果。他們是在一堆下午剛剛制作完塑料花的“廢物”中找到它的。接下來(lái)，赫斯特爾女士拿起一個(gè)鈴鐺并告訴孩子們，這個(gè)鈴鐺或許可以派上用場(chǎng)。諾亞回答道：“如果熊爸爸抓到了月光，那么就會(huì)看到許多星星。鈴鐺可以用來(lái)表現(xiàn)星星!，'于是，赫斯特爾女士給了諾亞這個(gè)聲音清脆的鈴鐺。在孩子們聽(tīng)過(guò)所有的音響并探索過(guò)所有的樂(lè)器之后，現(xiàn)場(chǎng)演出開(kāi)始了。一組孩子演奏樂(lè)器，一組用嗓音，另一組通過(guò)他們的身體來(lái)發(fā)出各種聲音。

“我們?nèi)绾蝸?lái)改進(jìn)這個(gè)表演呢?”赫斯特爾問(wèn)道。文森特認(rèn)為某些方面應(yīng)該可以再改進(jìn)，比如，羅賓演奏的小手鼓聲音太大，梅諾和莫尼克表現(xiàn)的酣睡聲音出現(xiàn)得太早?！白屛覀?cè)賮?lái)演奏一遍吧，”赫斯特爾說(shuō)。為了讓表演更有激情，赫斯特爾女士特意向她的同事亞克先生借來(lái)了一盤(pán)磁帶，錄下了這個(gè)廣播劇。孩子們傾其所能來(lái)演好這個(gè)作品，對(duì)錄音結(jié)果大家都感到非常滿意。最后，伴著赫斯特爾女士的吉他，孩子們唱起了歌——《你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)小熊皮姆嗎?》。

任何一個(gè)適當(dāng)或熟悉的主題或小故事都可以像上述主題“你睡不著嗎，小熊?”一樣來(lái)進(jìn)行廣播劇的排演。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)富有意義的境界，它促使孩子們更輕松地融入這項(xiàng)活動(dòng)。一項(xiàng)活動(dòng)是否能成為一個(gè)以發(fā)展為導(dǎo)向的活動(dòng)，須以以下標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)：孩子們平時(shí)是否有類似通過(guò)故事課桌的形式來(lái)分組表演廣播劇的機(jī)會(huì)，這種活動(dòng)是否與他們其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)存在某種關(guān)聯(lián)等等。

音樂(lè)與音樂(lè)活動(dòng)

何為音樂(lè)?像藝術(shù)的定義一樣，音樂(lè)是一種主觀知覺(jué)現(xiàn)象。在荷蘭的小學(xué)，我們運(yùn)用聲音模型、形式以及意義來(lái)描述音樂(lè)。這說(shuō)明，音樂(lè)是一種對(duì)人類有意義的形式化了的聲音。最簡(jiǎn)單的解釋如下：

當(dāng)你把東西丟進(jìn)垃圾桶時(shí)，它會(huì)因墜落而發(fā)出一系列的聲響。你會(huì)聽(tīng)到響亮的撞擊聲。你大概會(huì)認(rèn)為這只是噪音而非音樂(lè)。然而，打擊樂(lè)組合會(huì)通過(guò)其他的“垃圾桶”演奏出神奇的音樂(lè)，比如“STOMP”(“廢銅爛鐵”)組合。這個(gè)組合讓所有的聲響都富于節(jié)奏感。通過(guò)這種方式，聲音有了形式，而我們?nèi)祟惥蜁?huì)把它作為音樂(lè)來(lái)接納。而且，這些聲音對(duì)我們來(lái)說(shuō)的確是有意義的。

以上對(duì)音樂(lè)的定義就可以幫助我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，提到基礎(chǔ)音樂(lè)教育，他們的第一反應(yīng)就是唱歌。唱歌的確是讓孩子親近音樂(lè)最普遍的做法。但是音樂(lè)實(shí)踐還有其他的一些形式，也就是通常所說(shuō)的音樂(lè)行為方式。通常提到的五種音樂(lè)行為方式為：演奏，演唱音樂(lè)(包括唱歌、演奏樂(lè)器)、聆聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)撘魳?lè)、記錄音樂(lè)以及音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)。

人們更加關(guān)注的是如何在音樂(lè)活動(dòng)中使這五種音樂(lè)行為方式保持相對(duì)的平衡。事實(shí)上，兒童在逐漸長(zhǎng)大。雖然年齡稍大的兒童更容易做音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，但很多教師反倒輕視了運(yùn)動(dòng)這一方式對(duì)該年齡層孩子的影響，而更重視記譜的方式。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，兒童的音樂(lè)課應(yīng)該盡量為他們提供更多的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該去鼓勵(lì)他們自主的選擇，而不僅僅局限于去履行課程綱領(lǐng)要求的內(nèi)容。

我們?cè)谛W(xué)教學(xué)中的每一步都有它自身的目的。問(wèn)題是，基礎(chǔ)音樂(lè)教育的益處何在?德國(guó)的巴斯蒂安教授對(duì)兒童音樂(lè)教育的效果做了大量的科學(xué)研究(發(fā)表于2000年)。他發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教育在培養(yǎng)兒童社會(huì)技能方面表現(xiàn)出了巨大的推動(dòng)作用。除此之外，他還發(fā)現(xiàn)音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)人們的專注力方面有著十分積極的影響，從而推動(dòng)了學(xué)生的整體進(jìn)步。顯然，這些效果必須通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的音樂(lè)活動(dòng)才能達(dá)到。

我們也可以看到與以發(fā)展為導(dǎo)向的教育目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)。音樂(lè)畢竟為兒童的全面發(fā)展提供了多種機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)符號(hào)、標(biāo)識(shí)和意義時(shí)，他們可以考慮運(yùn)用傳統(tǒng)記譜形式的樂(lè)譜，也可以考慮其他圖形化的記譜形式。點(diǎn)、線以及其他符號(hào)能夠告訴我們，音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)是什么樣子。對(duì)于被記錄下來(lái)的音樂(lè)，應(yīng)該總是有一個(gè)讓孩子們進(jìn)行音樂(lè)想象的形式。他們應(yīng)該懂得把聲音轉(zhuǎn)化成樂(lè)譜(記錄樂(lè)譜)，也能將樂(lè)譜轉(zhuǎn)換為聲音(演繹樂(lè)譜)。在音樂(lè)實(shí)踐中，我們要注重表達(dá)再現(xiàn)、交流以及音樂(lè)語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)世界并寓教于樂(lè)。

主題音樂(lè)活動(dòng)

這里，我將以愛(ài)迪特女士的教學(xué)(五年級(jí)課堂，學(xué)生八歲左右)為例，來(lái)說(shuō)明以發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)方式。她選擇的主題為“讓我們來(lái)舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”。首先她邀請(qǐng)了一個(gè)在社區(qū)音樂(lè)學(xué)校教長(zhǎng)笛的朋友來(lái)到她的課堂，并舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。接下來(lái)，孩子們開(kāi)始閱讀一些音樂(lè)類叢書(shū)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，還穿插著唱歌、演奏樂(lè)器并伴隨從莫扎特組曲到搖滾等不同風(fēng)格的音樂(lè)而舞蹈，“我們要傳遞給孩子們一個(gè)信號(hào)，即在六周的音樂(lè)課結(jié)束之際，他們將要舉辦自己的音樂(lè)會(huì)?！?/p>

訓(xùn)練中的一項(xiàng)內(nèi)容便是“有指導(dǎo)的即興創(chuàng)作”。每個(gè)孩子都得到一件樂(lè)器，并且給他們充裕的時(shí)間，讓他們自己去發(fā)掘如何演奏它。愛(ài)迪特知道，如果不給孩子們時(shí)間去體驗(yàn)，那他們很可能會(huì)給她帶來(lái)

不少麻煩。孩子們善于探索的天性和好奇心是必須要得到滿足的。一旦學(xué)生們的準(zhǔn)備工作結(jié)束，愛(ài)迪特女士便開(kāi)始通過(guò)她的面部表情以及揮舞的手勢(shì)來(lái)指揮樂(lè)隊(duì)。她告訴學(xué)生，如果她抬起雙手，他們就要開(kāi)始演奏；而當(dāng)她放下雙手，就表明他們?cè)撏Ｖ沽??！_(kāi)始，愛(ài)迪特和學(xué)生們就像是在做—個(gè)“起與止”的反應(yīng)游戲，漸漸地他們掌握了用手里的樂(lè)器來(lái)跟隨教師的指揮演奏。當(dāng)她的手勢(shì)銳利時(shí)，意思就是要求他們做斷奏(staccato)，而手勢(shì)優(yōu)美時(shí)，則做連貫(legato)的演奏。一段音樂(lè)就這樣誕生了，各個(gè)聲部實(shí)力相當(dāng)，孩子們演奏得的確不錯(cuò)!通過(guò)這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們的信心增強(qiáng)了。接下來(lái)，她讓一個(gè)學(xué)生杰莉薩來(lái)指揮樂(lè)隊(duì)。盡管一開(kāi)始她有一些拘謹(jǐn)，但漸漸地，當(dāng)她揮舞起雙手來(lái)指揮樂(lè)隊(duì)并看到她的朋友們都能跟隨她的動(dòng)作而演奏時(shí)，她感到非常地興奮。通過(guò)這樣的活動(dòng)，人們可以看到愛(ài)迪特女士帶給學(xué)生的教學(xué)推動(dòng)力。

以下是另外一個(gè)關(guān)于七到八年級(jí)課堂(學(xué)生是十一到十二歲的兒童)的案例。通過(guò)這個(gè)案例來(lái)說(shuō)明教師所擔(dān)任的更多角色。這個(gè)案例會(huì)讓大家看到，教師是如何通過(guò)樂(lè)器將一個(gè)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)的。教師們不僅應(yīng)能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與演奏，更應(yīng)讓他們創(chuàng)作自己的音樂(lè)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷創(chuàng)造音樂(lè)的全過(guò)程。

一段打擊樂(lè)曲

我觀察了奧洛夫先生的課堂。他正在和他的學(xué)生為兒童圖書(shū)周籌備“魔法校園”的表演。首先，他讓半個(gè)班的同學(xué)反復(fù)地練習(xí)“托瓦桑巴”舞曲的前兩小節(jié)，同時(shí)讓另外半個(gè)班的同學(xué)復(fù)述完整的故事，就這樣，一個(gè)有聲有色的作品出現(xiàn)了。奧洛夫展示了不同類型的鼓和其他打擊樂(lè)器可以演奏出的各種變奏與即興演奏。接著，他讓學(xué)生們聆聽(tīng)了一些電影配音，讓他們描述講故事時(shí)的一些語(yǔ)氣。然后，他開(kāi)始讓孩子們創(chuàng)作自己的配音。他把一個(gè)班分成幾個(gè)小組，每組六人，每組得到三件樂(lè)器。這樣，每組有三個(gè)孩子用得到的樂(lè)器來(lái)演奏，其他的孩子試著用他們的聲音和肢體來(lái)進(jìn)行音響效果的創(chuàng)作。奧洛夫先生在教室里巡視著，并用以下的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，比如：如何能令你的配音效果聽(tīng)起來(lái)更好?你能否將節(jié)奏以點(diǎn)和線的形式記錄下來(lái)，以便其他人能夠演奏你的創(chuàng)作?如何才能使你的作品聽(tīng)起來(lái)更震撼?等等。在活動(dòng)的尾聲，所有的小組都得表演他們的作品。孩子們興奮不已，他們不停地討論著如何能使他們本組的表演比其他小組更優(yōu)秀。

作為教師，我們有職責(zé)向我們的學(xué)生全面地展示各種不同類型的音樂(lè)，如流行音樂(lè)、爵士樂(lè)、各國(guó)音樂(lè)和古典音樂(lè)。這樣才能使學(xué)生們?cè)诙鄻拥囊魳?lè)類別中發(fā)展他們的技能和創(chuàng)造力。

在與孩子們一起創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程中，有一個(gè)十分重要的方面，就是教師以何種方式來(lái)引導(dǎo)他們的實(shí)踐。在同他們游戲時(shí)，給予他們各種思路，這樣一定能夠幫助他們提高音樂(lè)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

以發(fā)展為導(dǎo)向的音樂(lè)教育

以上三個(gè)例子告訴我們，音樂(lè)教育能為我們提供很多來(lái)進(jìn)行“以發(fā)展為導(dǎo)向的音樂(lè)教育”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。荷蘭阿姆斯特丹自由大學(xué)的奧爾斯教授推薦過(guò)多種以發(fā)展為導(dǎo)向的音樂(lè)教育的方式，他傾向以歌唱為主，開(kāi)發(fā)更多的元認(rèn)知性活動(dòng)。他推薦人們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展更多的記譜方法，并提醒道，記譜法以及視唱或視奏并不是目的，目的在于通過(guò)與他人的交往來(lái)支持和改善我們自身。

在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)，我們可以將參與音樂(lè)活動(dòng)上升為一種社會(huì)文化活動(dòng)來(lái)看待。在這些活動(dòng)中，孩子們可以扮演不同的角色。他們不一定要成為專業(yè)的音樂(lè)家，但每個(gè)人都可以通過(guò)聆聽(tīng)而成為音樂(lè)活動(dòng)的參與者，并具備一定的音樂(lè)評(píng)論能力。

音樂(lè)能提供給兒童眾多的機(jī)會(huì)去發(fā)展和激勵(lì)他們。任何主題音樂(lè)活動(dòng)都會(huì)為他們創(chuàng)造各種各樣演唱、演奏、舞蹈以及聆聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)可以成為巨大的推動(dòng)力并以此來(lái)為一個(gè)成功的主題活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)。

這是一項(xiàng)屬于班主任、音樂(lè)教師以及教育工作者的凈化心靈的事業(yè)，有大量的具體工作有待我們?nèi)?shí)施。但是這也正契合了我的結(jié)論和主題——音樂(lè)是場(chǎng)開(kāi)心的盛宴!老師們，努力吧!