陳　瑾

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在2007年普通高等學(xué)校入學(xué)考試中，首批進入新課程實驗的山東、寧夏、廣東、海南四省區(qū)正式實施了新課標(biāo)高考大綱方案。這四個省區(qū)的新高考方案在細(xì)則上各不相同，但值得注意的是廣東、山東兩省已明確將音樂、美術(shù)列為高考選考科目，其中，山東省邁的步伐是最大的，也是最能夠體現(xiàn)高中課程改革之“新”的。消息一經(jīng)公布，立刻引發(fā)了教育界的關(guān)注，一度被列為“小三門”的音樂、美術(shù)等科目，能正式走入高考的“殿堂”，從某種意義上而言，是一件令所有從事藝術(shù)教育的工作者歡欣鼓舞的事情。然而，筆者卻認(rèn)為對此不能盲目樂觀。具體可從以下三方面來審視音樂被列為高考選考科目后存在的問題。

問題一選考對象是全體考生還是藝術(shù)類考生

四省中，唯有山東省真正將音樂和美術(shù)列為每個考生必考的內(nèi)容，而廣東省2007年的普通高考僅有藝術(shù)類考生可以將音樂或美術(shù)作為選考科目，所以并沒有實現(xiàn)面向全體學(xué)生的音樂、美術(shù)選考。

《廣東省實施普高新課程實驗的普通高考改革方案》指出，廣東省2007年高考實行“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”方案。其中“3”為語文、數(shù)學(xué)和外語；“x”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育等9個門類，任選其一科。僅從這段話來看，可能不少人會理解為參加高考的學(xué)生可以選擇音樂或美術(shù)作為選考科目。然而，事實并非如此，下面這份《廣東省普通高校招生學(xué)科門類與專業(yè)選考科目參照表》可讓人們了解此中端倪。

從下表可以看到，廣東省2007年參加高考的考生，僅有藝術(shù)類的考生才能而且也必須選考音樂或美術(shù)術(shù)科。因此，選考藝術(shù)并非面向全體考生。

問題二考查內(nèi)容是基本能力還是基礎(chǔ)知識

山東省實行的“3+X+1”的方案，“3”指語文、數(shù)學(xué)(分文科／理科)和外語3個科目，是所有考生的必考科目；“x”指文科綜合或理科綜合；“1”指基本能力，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等以及運用所學(xué)知識解決生活和社會實際問題的能力?；灸芰y試為文理科必考，卷面分值共100分，以考生卷面得分的60％計入高考總分。第一次將基本能力的測試計入高考總分，第一次將音樂、美術(shù)的考題寫入高考試卷，山東省的創(chuàng)舉無疑成為2007年高考的焦點。下表是音樂考題的設(shè)計與分布狀況。

對于這份試卷，普遍反映基本能力測試題目較為簡單，知識題多于能力測試。有教師評價說：“試題雖然嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，但對學(xué)生能力考查的導(dǎo)向性卻不強；試卷中的音樂考題體現(xiàn)的是節(jié)奏、節(jié)拍等基礎(chǔ)知識，缺乏貼近生活、考查學(xué)生能力素養(yǎng)的題目?！睆脑嚲淼牡?0題中我們可以較清晰地看到這一點：

當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂教育強調(diào)“以音樂審美為核心”，然而在考卷中卻顯現(xiàn)出以音樂基礎(chǔ)知識代替對音樂基本能力的考查，似有悖于音樂教育的理念。不過，我們也應(yīng)該看到，在這個問題上存在一些客觀因素，即對學(xué)生音樂審美能力的考查必然要以音響為重要媒介，否則難以真正得以體現(xiàn)，但是在普通高考的現(xiàn)場播放錄音、聽樂曲，一時還難以統(tǒng)一操作。

問題三考前準(zhǔn)備是日常積累還是應(yīng)試復(fù)習(xí)

音樂、美術(shù)歷來是學(xué)校不受重視的科目，開課率低、師資配備不足是長期存在的問題。不少學(xué)校為了應(yīng)付考試，采用突擊性復(fù)習(xí)的方式，識記音樂知識點，并收效“良好”。濟南一所高中的教導(dǎo)主任說，他所任教的學(xué)校從來都開足開齊音、體、美等課程，因此起初對學(xué)生能力頗具信心，然而在高三第一次模擬考試中，基本能力測試的成績甚至不如郊區(qū)一所并未開足相應(yīng)課程的學(xué)校。從那時起，他們便知道了備考的重要性，再也松懈不得。這也引發(fā)我們對音樂是否應(yīng)進入高考、以何種方式測試、如何體現(xiàn)音樂能力與素質(zhì)等問題的進一步思考。

音樂納入高考對所有人來說，都是一個新生事物，我們應(yīng)該對山東、廣東等省教育部門改革高考制度和高中教學(xué)的決心和嘗試表示欽佩和尊敬，同時我們也要清楚地看到它本身存在的一些問題，以便更好地改進它，進一步推動我國高中新課程的改革走向深入和完善。