姚建林

摘要初中信息技術(shù)課程教學(xué)的一個重要任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力。本文以個人多年的信息技術(shù)課程教學(xué)探索以及所在學(xué)校的實際情況,闡述如何優(yōu)化初中的信息技術(shù)課程教學(xué),如何提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞信息技術(shù) 課程教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號:G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

信息技術(shù)課教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)上,我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。如何使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來,實現(xiàn)教學(xué)相長;我們教師如何優(yōu)化課堂教學(xué),提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者展開有益的探索。

方法一:采用互動式教學(xué)法。信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識的一門學(xué)科,是非常適宜實施互動式教學(xué)的一門中學(xué)新課程。首先,現(xiàn)有的計算機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實現(xiàn)互動式教學(xué),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,更為互動式教學(xué)插上了翱翔的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息,共同發(fā)展的交互作用,符合教學(xué)的最終目標(biāo),有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考,提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力,從而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量。

日常教學(xué)中采用老師講授與學(xué)生使用交互式CAI學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的教學(xué)方法效果基佳。另外教師也可自制一些針對性較強(qiáng)的課件。通過界面圖形化,可視化,大大增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握,并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終促使學(xué)生對所學(xué)的知識理解吸收,熟練掌握和靈活運(yùn)用。在信息技術(shù)教學(xué)方面,這樣可使學(xué)生不斷體會知識點,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和決心,并不斷在實踐中主動探索,能夠提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,并與教師共同討論,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

方法二:強(qiáng)化上機(jī)實踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課,因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實踐。為了提高上機(jī)實踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,教師必須設(shè)計好上機(jī)實踐的任務(wù)。上機(jī)任務(wù)不宜定的太死,可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計科學(xué)的任務(wù)。例如:文字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實踐可設(shè)計如下的任務(wù):每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊,要求:(1)一個富有創(chuàng)意的主題。(2)班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。(3)作品完成后,學(xué)生互相評測。通過這樣的上機(jī)實踐,必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步,從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

方法三:靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出:知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。

方法四:巧用分層教學(xué)法。因為各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同,同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師要從實際出發(fā),因人而異、因材施教,實施相應(yīng)的教學(xué),此時巧用分層教學(xué)法往往能取得較好的效果。分層教學(xué)施教實質(zhì)上是為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的施教方法和內(nèi)容,保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心,使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上;使有潛力的學(xué)生不停滯不前,促其追求更高的目標(biāo),錦上添花,最終使全體學(xué)生都達(dá)到時代的要求。

通常,根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異,可將學(xué)生分為三層次。高層:學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng),自學(xué)能力強(qiáng),思維活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚。對高層學(xué)生來說,在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止,應(yīng)巧妙設(shè)計,在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性,進(jìn)一步提高他們各方面的能力。中層:學(xué)生各方面都比較一般化,課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識,但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。對中層學(xué)生,給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。低層:學(xué)生雙基情況比較差,對電腦沒有興趣,接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。對低層學(xué)生,促使他們打好基礎(chǔ),耐心輔導(dǎo),多加訓(xùn)練。最后通過對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等學(xué)生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們學(xué)習(xí)積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷超越自我。

方法五:充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的功效。教學(xué)過程中,我們?nèi)绻捎谩靶〗M合作學(xué)習(xí)”的方法連接起學(xué)生與教師、學(xué)生之間的關(guān)系,就能讓孩子們在愉快的環(huán)境下學(xué)得更好,收到事半功倍之效。學(xué)生在接受、理解一種新事物中總存在個體的差異,可采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”方法中,分組要科學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生裝的思想素質(zhì)、自控能力、智力水平、學(xué)科知識、操作能力進(jìn)行綜合評定,然后按照“異質(zhì)同組,組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,推選組長,明確分工,落實幫扶對象。組內(nèi)組長和基礎(chǔ)較好的同學(xué)做好模范帶頭作用,發(fā)揮“小老師”的作用,才能較好地提升本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成效,進(jìn)一步有效地提升學(xué)校整體的教學(xué)效益。