楊秀清

摘要隨著依戀技術(shù)的發(fā)展,青少年依戀被研究者關(guān)注,本文概述了青少年依戀的提出、概念的確定,闡述了青少年依戀的四種風格,分析了青少年依戀發(fā)展的差異性以及這些差異性產(chǎn)生的主要原因,對青少年的青春期教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞青少年依戀 青春期教育

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

依戀是“人際間在感情上甚為接近而又彼此依附的情形,所謂相依為命,即此意也”(張春興,1992)。對依戀的研究始于上個世紀40年代。上世紀40年代前后,發(fā)生了第二次世界戰(zhàn)爭,在二戰(zhàn)期間,許多孩子因為戰(zhàn)爭失去或被迫離開父母,被送進孤兒院,這些孤兒院的孩子們雖然得到了精心的照顧,衣食無憂,但是在心理和行為上卻表現(xiàn)出了嚴重的問題。英國心理學家J.Bbowlby觀察到這種情況,并開始對此種現(xiàn)象進行研究,“依戀”這一概念也是由他提出來的。最初由于研究方法的限制以及其他方面的原因,人們往往關(guān)注的是兒童的早期依戀,隨著依戀研究方法的不斷進步和研究成果的不斷創(chuàng)新,后來研究領(lǐng)域擴展到成人依戀的研究,近年來越來越多的人又開始關(guān)注青少年的依戀,且取得了許多有價值的研究成果。

1 青少年依戀概述

青少年依戀是指青少年與父親、母親、同伴建立的一種深層的、堅固的、持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)(琚曉燕,2005)。美國心理學家Mvary.D.Ainsworth在1989年獲得了美國心理協(xié)會貢獻獎。在頒獎會上,她做了題名為“嬰兒期之后的依戀”的演講,在演講中她討論了青少年與父母即成人的持續(xù)關(guān)系、青少年與其母親伙伴關(guān)系以及依戀在異性和同性情侶中的作用,此后青少年依戀越來越多的被研究者所關(guān)注。孩子在不斷成長,但父母的情感支持和幫助永遠是青少年渴望的,對父母的依戀依然是無法完全脫離的,但由于社會生活范圍的擴大以及青少年在身體和心理兩方面都逐漸變得成熟起來,父母對青少年的情感支持已無法完全滿足心理需要,他們需要同伙伴、同學等的情感聯(lián)系,從而形成友誼、愛情等新的依戀關(guān)系。

2 青少年依戀的發(fā)展特點

2.1 青少年的依戀風格

根據(jù)陳麗君、程利國(2007)對青少年的父母和朋友依戀的快速聚類分析,可將青少年的父母和朋友依戀在親和性、焦慮性兩個因素上聚為四組:高親和-低焦慮性、高親和-高焦慮性、低親和高焦慮性、低親和-低焦慮性,分別命名為四類依戀風格:安全型、迷戀型、恐懼型、冷漠型。

(1)安全型。這一類型的個體有適當?shù)挠H和需要,能愉快的與家人相處,關(guān)系較為融洽,情緒比較穩(wěn)定,不需要別人過度關(guān)注,也不會過度關(guān)心他人,但也不會忽略他人,他們具有較強的獨立性,能較好地判斷情緒,不容易受別人的影響。

(2)迷戀型。這一類型的個體對親和需要較高,對家人和朋友的安慰、愛撫、接觸有強烈的需要;當親和需要沒有得到滿足時,情感上較容易出現(xiàn)挫傷而情緒陷入交織狀態(tài),呈現(xiàn)出高親和性、高焦慮性的兩級特點。

(3)恐懼型。這一類型的個體在人際交往中親和性較差,與人接近較為謹慎,防備性也較高,因此他們的人際交往有限;由于謹慎和防備心使得他們的交往圈子較窄,在有限圈子中的交往也較容易受到挫折,從而產(chǎn)生焦慮感。

(4)冷漠型。這一類型個體比較沒有親和的渴望和需求,不容易與人接近,對待家人和朋友較為冷淡;由于對家人和朋友沒有太多的親和需要,他們對于家人和朋友的離開不會感到太痛苦,也不會因家人朋友的疏遠而焦慮,焦慮性程度較低。

2.2 青少年依戀的發(fā)展差異性比較

青少年的父母依戀、朋友依戀、依戀風格在不同的年齡、不同性別等方面有其發(fā)展的差異性。

(1)年齡上的差異性。研究者以年級為單位對初一至高三年級的學生進了調(diào)查研究,研究發(fā)現(xiàn):在父母依戀方面,初一學生的母親依戀得分較高,且初一學生得分顯著高于初三、高二、高三(P﹤0.05);父親依戀得分上,初一學生也顯著高于初三學生(P﹤0.05),說明初一學生對父母有較高的依賴。在父母依—信任維度上,初三學生得分是最低的,初三以后顯現(xiàn)穩(wěn)定并趨向上什的趨勢,到高三的時候,略有下降的趨勢且母親依戀—信任維度得分較父親依戀—信任、朋友依戀—信任低;在父母依戀—溝通維度上,初三的學生的得分也是最低的,在初三以后有所回升,并逐漸趨向平穩(wěn),父親依戀—溝通的得分又較母親依戀—溝通得分低,說明青少年與父親之間的情感溝通比起母親之間的情感溝通質(zhì)量稍微差些;在父母依戀—疏遠維度上,初三學生的得分最低(反向記分),以后漸趨平穩(wěn),表明初三學生與父母有較高程度的疏遠。

在朋友依戀方面,初一學生的得分最低,初二呈上升趨勢,初三出現(xiàn)下降;高一到高三也有類似的表現(xiàn),雖然在得分上年級間存在先下降后上升,然后又下降這一現(xiàn)象,但這種差異并不顯著,也即說明青少年在朋友依戀上,總體是比較平衡的。

(2)性別上的差異性。女性青少年對父親、母親、和同伴的依賴評分普遍高于男性青少年,存在顯著的性別差異。女性青少年的家庭親和性顯著高于男性青少年,女生較男生較容易對家庭形成依戀情節(jié);在朋友依戀方面,女性青少年的朋友親和性也顯著高于男性青少年,女生對朋友形成依戀情節(jié);雖然男性青少年和女性青少年在在同伴的擁有數(shù)量上沒有什么差異,但是女性青少年與同伴的依戀更強,她們比男孩兒更多地從同伴那里需求情感支持;在依戀風格上,女性青少年在安全和迷戀這兩種類型上比例高于男性青少年,在冷漠和恐懼兩個類型上低于男性青少年。

(3)父母依戀、朋友依戀相關(guān)性。研究者對青少年的父母依戀、朋友依戀的研究發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的現(xiàn)象:青少年的父母依戀與朋友依戀存在一定的相關(guān)性:父母依戀是安全型的青少年在對朋友產(chǎn)生依戀后對朋友的依戀大部分仍然是安全的,父母依戀是恐懼型的青少年在朋友依戀上接近一半仍然是恐懼型的,這說明依戀風格在不同對象是有遷移性的;雖然有一定相關(guān)性,但是異變因素卻存在,家庭依戀是迷戀型的在朋友依戀方面更多的表現(xiàn)為恐懼型和安全型,家庭依戀冷漠型的在朋友依戀大多數(shù)變現(xiàn)為安全型。所以,他們的關(guān)系是比較復(fù)雜的。

2.3 形成差異性的可能原因分析

青少年依戀在年齡、性別上存在的發(fā)展差異性與以下幾個方面有關(guān)系:

(1)父母教養(yǎng)不同的分工。在傳統(tǒng)的家庭中,對孩子的教養(yǎng),父母傾向于分工合作,父親對孩子的態(tài)度往往是要求嚴格,對待孩子較常用命令式的,孩子對父親產(chǎn)生畏懼,使得他們更不愿意親近父親或想親近而不敢親近父親,這樣容易產(chǎn)生低質(zhì)量的父親依戀;另一個原因是,大部分的家庭父親是家庭經(jīng)濟收入的主要來源,他們普遍工作比較忙,與孩子接觸溝通的時間相對較少;而母親溫暖親切,對孩子的需求較為敏感,孩子更愿意親近母親;還有母親在家庭中更多的擔當起撫養(yǎng)和教育孩子的責任,他們有更多的時間與孩子相處,所以孩子更容易對母親產(chǎn)生高質(zhì)量的依戀。

(2)社會角色期待影響。在整個社會文化中,女性被社會期待成依賴、溫柔、體貼的角色,他們更多地被允許在父母面前撒嬌,遇到問題找父母傾訴,找朋友述說,無形中就加強了其與家庭和朋友的人際互動,所以他們在進入第二輪社會化進程中,在與父母同伴互動上有更多的需求,也會愿意花更多的時間、精力與父母還有同伴進行溝通交流,也能更有機會接受來自父母、同伴更多的關(guān)懷、接納,從而對父母同伴有更多的信任感、依賴感,能在信任、溝通的基礎(chǔ)上建立較好的父母、同伴依戀;而男性在整個社會文化中,常常被社會期待成剛強、堅韌,他們從小就被父母、親戚、老師灌以“男兒有淚不輕彈”的觀念,男性要勇于承擔責任,有事要一個人扛著,無形中減少了他們與父母同伴的接觸機會,特別是在他們進入青春期開始懂事后,他們更多的是把時間放在學業(yè)、事業(yè)上,這樣他們與父母、同伴溝通、交流的時間和機會也比女性少,所以在父母依戀和同伴依戀上,男性比女性的依戀質(zhì)量要低。

(3)青春期身心發(fā)展的影響。初一年級的青少年剛剛進入或即將進入青春期,他們的自我意識還不是很強,與父母的關(guān)系仍然比較親密且?guī)в袃和谝缿俚奶攸c,他們喜歡與父母風向自己的經(jīng)歷和感受,在挫折的時候會立刻想尋求父母的支持。另外,初一是小學和初中過渡階段,父母給予孩子的關(guān)心也相對較多,在溝通方面也比較主動積極,所以在初一時父母依戀在信任和溝通程度都比較高;初二初三正是14、15歲的年紀,正是被發(fā)展心理學稱為的“第二逆反期”,他們的自我意識增強,要求獨立、自主的愿望強烈,他們想努力打破或擺脫與父母在行為上的依戀,以此來證明自己已經(jīng)是一個成年人,是一個獨立的人,他們把父母的支持看成是累贅。因此,他們在遇到挫折或遇到問題時,不是尋求父母的幫助而是躲避父母的束縛,在生活中經(jīng)常與父母有吵嘴或有情緒上的抵觸,與父母的信任、溝通程度較低;青少年進入高二高三即青春晚期時,他們心理變得更為成熟,能更為成熟地思考與父母、同伴的關(guān)系,能發(fā)現(xiàn)自己仍然需要父母在主要決策時給他們一些參考,也認識到了真正的獨立自主不是要與父母脫離或叛逆,而是互相之間的互動和理解,這個時期的依戀關(guān)系有所回升并且較為穩(wěn)定。

3 給青春期教育的啟示

青少年與父母的依戀關(guān)系對他們的個性和社會性發(fā)展有著持久而深遠的影響,青少年與父母的牢固的情感聯(lián)結(jié)是他們心理能力發(fā)展的基礎(chǔ)。父母應(yīng)盡力隨時提供開放的溝通和足夠的情感支持,讓孩子感受到安全型的依戀關(guān)系;教師在課堂中應(yīng)適當?shù)拈_展一些“認識自我”的活動,使青少年能有機會對自我進行正確、客觀的探索和把握。

不要把青少年正常的異性交往等同于“早戀”。步入青春期的少男少女,隨著生理的逐步成熟,會開始關(guān)注異性同學,并希望了解他們,與他們交往,這是一種正常的同伴依戀需求,是其渴望與異性同伴交往的一種表現(xiàn)。青少年對異性的依戀并不是有些家長和老師所認為的那樣,是一件丟人和見不得人的事,青少年異性間的交往也是他們朋友依戀關(guān)系的發(fā)展途徑。

不要把同性間的親密交往等同于“同性戀”。受傳統(tǒng)文化的影響,青春期的男女很難在一起訴說內(nèi)心的困惑與心聲,會轉(zhuǎn)而尋找同性與之交往,進而與之親昵,這種情況在女生中比較普遍,這種同伴間的正常的依戀關(guān)系也有助于青少年依戀的發(fā)展,家長和老師要謹慎的對待,要與同性戀相區(qū)別。

社會應(yīng)該改變對男孩子的過度角色期待,允許男孩兒有脆弱的時候,也需要偶爾在父母面前撒嬌獲得父母的關(guān)注和情感支持;家庭的撫養(yǎng)責任不僅僅是有女性充當,男性也要加入其中,盡量抽出時間與子女相處,加強與子女的溝通與交流。

參考文獻

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