馬利軍 李迎春 董 耘 趙志梅

[摘要]實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于各級各類教育階段。職業(yè)院校推進(jìn)素質(zhì)教育,是培養(yǎng)什么人,怎么培養(yǎng)人的根本問題,要成為高等職業(yè)教育的主題。職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,在界定素質(zhì)的內(nèi)涵、職業(yè)教育的能力本位觀、人文與技能融合的育人理念等素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過改變教育觀念、提升教師素質(zhì)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法等形式和途徑實(shí)施素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育素質(zhì)教育 內(nèi)容 形式 途徑

1 問題的提出

1999年6月13日,中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育,應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個(gè)方面。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn),相互配合,全面推進(jìn)”。2006年11月13日,教育部部長周濟(jì)在“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”視頻會議上的講話中進(jìn)一步明確“高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針堅(jiān)持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。推進(jìn)素質(zhì)教育,是培養(yǎng)什么人,怎么培養(yǎng)人的根本問題,要成為高等職業(yè)教育的主題。在高等職業(yè)教育整個(gè)發(fā)展過程中,一定要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹人作為高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育,把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程,特別是要注重推進(jìn)職業(yè)道德教育,真正培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型專門人才,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。所以,探討職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容,形式和途徑是研究職業(yè)教育健康發(fā)展不容回避和必須解決的問題。

2 研究過程

2.1對職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)及素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

課題組2007年、2008年就高職學(xué)生的思想道德狀況和身體素質(zhì)狀況在寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了集中調(diào)研,在思想道德狀況方面顯示:(1)高職學(xué)生的基本道德要求和價(jià)值取向總體上趨于理性和成熟。在對國家、集體與個(gè)人道德關(guān)系的認(rèn)知上,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,個(gè)人應(yīng)服從服務(wù)于集體和國家的大局;(2)高職學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為之間存在著很大的反差;(3)傳統(tǒng)道德觀念依然對高職院校學(xué)生的道德觀念和行為選擇產(chǎn)生著深刻的影響;(4)強(qiáng)調(diào)自我,忽視他人。在學(xué)生體能總體評價(jià)方面:優(yōu)秀率為零,不及格者達(dá)到了16%;在分項(xiàng)測試的結(jié)果中,體重不達(dá)標(biāo)率為30%,耐力素質(zhì)中不達(dá)標(biāo)率為13.8%,速度靈巧中不達(dá)標(biāo)率為56%。

課題組2007年、2008年分別對寧夏8所高職院校部分學(xué)生就數(shù)學(xué)教學(xué)融入素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和高職學(xué)生科學(xué)、人文素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方面很好、較好選項(xiàng)為62%,其他如數(shù)學(xué)思想、方法方面,形成創(chuàng)新能力方面,形成轉(zhuǎn)化能力方面,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑精神方面,鼓勵學(xué)生敢于追求真理方面,幫助學(xué)生認(rèn)識為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)什么以及如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面做的較好的均未超過55%,存在著高職院校課堂教學(xué)融入素質(zhì)教育不到位的問題。調(diào)查分析還顯示出職業(yè)學(xué)院有近三分之一的學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度不夠正確,重視程度不高;對科學(xué)研究的過程和方法的基本了解片面;幾乎一半學(xué)生對文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、戲劇、電影、電視等藝術(shù)形式關(guān)注不夠,藝術(shù)修養(yǎng)不高。

課題組還就理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的效果對寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查分析顯示:實(shí)習(xí)學(xué)生中大部分同學(xué)能夠比較適應(yīng)實(shí)習(xí)工作,了解所從事的工作性質(zhì)、特點(diǎn),在實(shí)習(xí)過程中,與領(lǐng)導(dǎo)、同事的人際關(guān)系處理的融洽;幾乎三分之一的學(xué)生對待工作的態(tài)度認(rèn)真、負(fù)責(zé)、吃苦、肯干;認(rèn)為專業(yè)課對工作很有幫助占23%,有幫助占38%,幫助不大占31%;認(rèn)為基礎(chǔ)課對工作幫助很大占22%,較大占26%,一般占49%;認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)重視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)占15%,側(cè)重專業(yè)課學(xué)習(xí),提高專業(yè)素質(zhì)占9%,理論與實(shí)踐相結(jié)合,理論、技能都相應(yīng)提高占65%,側(cè)重實(shí)踐技能占11%;認(rèn)為自己目前欠缺的是文化理論素質(zhì)占28%,心理、身體素質(zhì)占34%,綜合素質(zhì)占37%。

這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映出職業(yè)院校思想道德教育缺乏針對性和實(shí)效性,科學(xué)、人文素質(zhì)教育內(nèi)容單一,教學(xué)與素質(zhì)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀,究其根本是職業(yè)院校對素質(zhì)教育內(nèi)容的界定不夠清晰,實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和形式單一,致使學(xué)生綜合素質(zhì)無法得到有效提高。

2.2職業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育內(nèi)容的界定

2.2.1從素質(zhì)的內(nèi)涵界定

人們對素質(zhì)一詞雖然有多種解釋,但一般都包含有以下一些共同點(diǎn):一是素質(zhì)包括先天和后天兩方面的因素,先天因素是條件和基礎(chǔ),后天因素更為主要;二是素質(zhì)的形成和發(fā)展與環(huán)境和教育有密切的關(guān)系,教育可以開發(fā)、塑造和完善人的素質(zhì);三是素質(zhì)是人的較為穩(wěn)固的、在長時(shí)期內(nèi)起作用的基本性質(zhì)、品質(zhì)。概括說來,所謂素質(zhì),就是人在從事活動前所具備的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的那些品質(zhì),它大致包括人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等方面的內(nèi)容。

職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,在繼續(xù)提高包括德能、智能、體能的絕對素質(zhì)為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,主要把提高融合各種專業(yè)素質(zhì)的相對素質(zhì)為素質(zhì)教育的核心,把重點(diǎn)放在對專業(yè)的興趣和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解以及專業(yè)基本技能的嚴(yán)格訓(xùn)練方面;職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育不僅要遵循職業(yè)教育的規(guī)律,也要尊重人的全面發(fā)展,在關(guān)注學(xué)生技能提高的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感的培養(yǎng),在注重學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),注重社會文化素質(zhì)(素養(yǎng))的養(yǎng)成。

2.2.2從職業(yè)教育的能力本位觀界定

個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。專業(yè)能力指的是:具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應(yīng)的知識,包括單項(xiàng)的技能與知識、綜合的技能與知識。專業(yè)能力是基本生存能力,它是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng),對專業(yè)能力的要求是合理的知能結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。方法能力指的是:具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。方法能力是基本發(fā)展能力,它是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段,對方法能力的要求是科學(xué)的思維模式,強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會能力指的是:具備從事職業(yè)活動所需要的行動能力,包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等等。社會能力既是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,它是勞動者在職業(yè)活動中,特別是在一個(gè)開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì),對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度,強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。

職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)認(rèn)清職業(yè)教育是一種特殊的教育類型,要樹立能力本位的教育觀,正確把握素質(zhì)與能力的關(guān)系,把學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力作為核心內(nèi)容。

2.2.3從人文與技能融合的育人理念界定

人文教育與技能教育都是高職教育的重要組成部分。技能教育是通過傳授科學(xué)知識和專業(yè)技能,不斷提高學(xué)生認(rèn)識和改造客觀世界的能力的教育,技能教育的最終目標(biāo)就是使受教育者“成才”。相對于以科學(xué)知識和專業(yè)技能教育為內(nèi)容的“能力”教育而言,人文教育則是人文學(xué)科、人文精神的培養(yǎng),達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。它堅(jiān)持以人為本,促進(jìn)受教育者全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,人文教育的最終目的就是使受教育者“成人”。只有先成人,才能再成才。

綜合以上幾方面,職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容可界定為:思想道德素質(zhì);包括思想素質(zhì)、民族精神、團(tuán)隊(duì)精神、道德素質(zhì)、誠信素養(yǎng)、政治素質(zhì)、理想信念、法律素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì);包括科學(xué)素質(zhì)、信息素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)、公關(guān)素質(zhì)。身心健康素質(zhì);職業(yè)素質(zhì);包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。

2.3職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的形式和途徑

2.3.1改變教育觀念

觀念,是意識、思想,也是思維活動的結(jié)果。教育觀念,內(nèi)容廣泛,它包括人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)力觀、課程觀、教學(xué)觀等。職業(yè)教育必須將能力本位觀和科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合形成其有機(jī)組成部分—素質(zhì)教育觀,才能保證職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育更有針對性。

高職教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,以培養(yǎng)理論和操作技能并重的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。其職業(yè)能力所包含的專業(yè)能力、方法能力、社會能力充分顯示出職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生“絕不是被動的‘知識存儲器,也不是被動的‘技能機(jī)器人。經(jīng)過職業(yè)教育,一個(gè)‘生物人成為一個(gè)社會所需要的職業(yè)人,但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人,而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會人。從宏觀的教育目標(biāo)來看,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才,但就其內(nèi)涵而言,培養(yǎng)目標(biāo)則是對學(xué)生身心發(fā)展—能力發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn),其核心是育人。職業(yè)教育決不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動,它依然高舉著教育以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。以人為本就是“要把人放在最重要的位置上,要尊重人的價(jià)值。具體到教育上,就是要把人身上的那些最寶貴的價(jià)值通過教育實(shí)現(xiàn)出來…教育就是育人,就是要把學(xué)生培育成真正的人,亦即人的寶貴稟賦都得到發(fā)展的人,而不是僅僅能夠滿足社會上、市場某種需要的人…”職業(yè)教育是教育的一種類型,但育人的本質(zhì)沒有發(fā)生變化。1972年聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書提出:教育要走向“科學(xué)的人道主義”,認(rèn)為“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來,使他成為一個(gè)完善的人,這就是對教育基本目的的一個(gè)廣義上的界說”“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！彼?職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育必須首先樹立素質(zhì)教育觀。

2.3.2提升教師素質(zhì)

教師作為教學(xué)過程的組織者,是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育必然對教師的素質(zhì)提出多方面的要求,主要體現(xiàn)在:蘊(yùn)涵強(qiáng)烈的愛國之情和熱情地傳播真理、勇敢地堅(jiān)持真理的思想政治素質(zhì);忠于教育事業(yè),具有奉獻(xiàn)精神、熱愛學(xué)生,誨人不倦的道德原則、嚴(yán)于律己,為人師表的道德修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作,互勉共進(jìn)的道德修養(yǎng)構(gòu)成的職業(yè)道德素質(zhì);包括學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)方面知識構(gòu)成的科學(xué)文化素質(zhì);能力素質(zhì);教育技能、科研素質(zhì);教師的風(fēng)度儀表等。教師只有具備高尚的師德、高超的教學(xué)藝術(shù)、淵博的知識積淀、深厚的科學(xué)文化素養(yǎng),才能開闊學(xué)生視野,啟發(fā)學(xué)生思維,構(gòu)建個(gè)體文化并與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、思想的碰撞,才能在教書育人的過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí),職業(yè)院校還需要大量理論知識與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞摹半p師素質(zhì)”教師為學(xué)生職業(yè)能力的提升、整合做保障。

2.3.3優(yōu)化課程體系

課程是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體。職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的課程體系應(yīng)該是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程理念為指導(dǎo),以素質(zhì)教育為主線,以職業(yè)素質(zhì)教育為核心,以勝任職業(yè)的思想品德、科學(xué)文化修養(yǎng)、社會責(zé)任感為基礎(chǔ),融合人文教育與技能教育為一體的課程體系,要起到在夯實(shí)專業(yè)基本素質(zhì)的同時(shí),提升包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的作用。在整合由“可系統(tǒng)歸納、準(zhǔn)確表達(dá)、易于交換、亦即可格式化、規(guī)范化、系統(tǒng)化傳播的客觀知識”組成的顯性課程的過程中,慎重保留文化基礎(chǔ)課,并開設(shè)人文教育如美學(xué)、大學(xué)語文、音樂基礎(chǔ)知識與欣賞等選修課程,構(gòu)筑學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)提升的基石。在開發(fā)由“那些因高度個(gè)性化、無序化、分散化而難以表達(dá)、紀(jì)錄、存儲和傳播的主觀知識。如屬于認(rèn)知、技能、、情感領(lǐng)域里的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、直覺、預(yù)感等,它總是存在于其承載者—個(gè)體之中,與其緊密相連、無法分割?！钡碾[性課程時(shí),即要考慮課程注重專業(yè)基本理論教學(xué),更要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高,從而,最大限度的提高學(xué)生的職業(yè)能力,如基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)的高職課程。與此同時(shí),還要開展靈活多樣、主題鮮明的課外活動充實(shí)隱性課程的內(nèi)涵,豐富職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的形式。如開展專家講座、專業(yè)技能大賽、科技文體活動、學(xué)生社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等豐富多樣的校園文化活動。努力做到“以科技活動為龍頭,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;以文化活動為平臺,著力培育學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神;以學(xué)生社團(tuán)為依托,著力促進(jìn)學(xué)生的合作意識和個(gè)性發(fā)展;以社會實(shí)踐活動為載體,著力增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識和社會責(zé)任感?！?/p>

2.3.4創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的基本手段。教學(xué)方法要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。如教學(xué)可采用模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)、討論、表演等形式以便更有效地融入素質(zhì)教育。

職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育還必須加大社會實(shí)踐為主要內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)力度,豐富包括“工學(xué)結(jié)合”、 “頂崗實(shí)習(xí)”等“把課堂辦到車間里,把企業(yè)引到學(xué)校里,把學(xué)生放到工廠里”的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際觀察、對比、檢驗(yàn)相結(jié)合,使學(xué)生的思想、才智、品質(zhì)在不斷的實(shí)踐、行動中得到充實(shí)和豐富,正確的觀點(diǎn)、認(rèn)識,職業(yè)能力、綜合素質(zhì)在實(shí)踐、行動中逐步形成。

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基金項(xiàng)目:職業(yè)院校學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育內(nèi)容、形式和途徑研究(寧教高教[2007]292號)。