李明蔚

[摘要]小學(xué)生課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難點(diǎn),不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行,而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此,科學(xué)分析小學(xué)課堂行為的表現(xiàn)形式及引發(fā)因素,探討矯正課堂問題行為的方法和調(diào)控課堂問題行為的策略,是保障小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的重要屏障。本文將對(duì)小學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行分析并探討實(shí)施管理策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生課堂問題行為 分析 策略

目前,小學(xué)生課堂問題行為已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。只有小學(xué)打好基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)起到事半功倍的效果。教師應(yīng)針對(duì)問題行為,解除學(xué)生的心理壓力,挖掘閃光點(diǎn),使小學(xué)生在生理和心理方面獲得最佳發(fā)展。

培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,是我們?nèi)嗣窠處熈x不容辭的責(zé)任,而目前小學(xué)生的年齡普遍較小,心智發(fā)展還不成熟,由此會(huì)引發(fā)出很多的不僅是課堂上的問題行為,所有這些都需要引起特別關(guān)注。

一、小學(xué)生課堂問題行為的界定

課堂問題行為是指在課堂上發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行及影響教學(xué)效率的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康,而且常常引起課堂紀(jì)律問題。我們有必要對(duì)學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析,采取有針對(duì)的管理策略,減少問題行為的發(fā)生,確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利有序的進(jìn)行。

課堂問題行為的出現(xiàn)不僅僅只局限于問題學(xué)生身上,優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)問題行為,只是頻率和嚴(yán)重程度不及問題學(xué)生,而且他們的表現(xiàn)形式也不盡相同。

二、小學(xué)生課堂問題行為分類及表現(xiàn)形式

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題行為進(jìn)行過分類,例如,美國的威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為,把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。

我國心理學(xué)家從學(xué)生行為表現(xiàn)的直接傾向,把學(xué)生的問題行為分為兩大類:一是外向性問題行為,這是直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊性行為。二是內(nèi)向性問題行為,這是不易察覺,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮性行為。

小學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn),在實(shí)際課堂里是屢見不鮮的,只要我們飽含愛心和耐心,運(yùn)用一定的心理學(xué)知識(shí),對(duì)有課堂問題行為的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù),就一定會(huì)把課堂紀(jì)律維持好,課堂管理效率也會(huì)得到相應(yīng)提高,從而促進(jìn)學(xué)生在心智方面得到很大發(fā)展,課堂問題及時(shí)得到糾正,小學(xué)生的學(xué)習(xí)才能步入正軌,為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

小學(xué)生在課堂上發(fā)生的問題行為,是由課堂內(nèi)外諸多因素共同作用而形成的,綜合起來有三方面的原因:

(一)學(xué)生

1.尋求關(guān)注的需要

在我國的教育情境下,學(xué)校的主流文化是對(duì)學(xué)習(xí)成績和對(duì)學(xué)校和班組規(guī)范的服從。有些孩子進(jìn)入了學(xué)校之后,在學(xué)校這種環(huán)境下如魚得水,能夠獲得教師和同學(xué)的喜愛。

2.認(rèn)知能力

當(dāng)班中學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊時(shí),教師在教學(xué)中常常會(huì)顧此失彼。一些早進(jìn)入形象運(yùn)算思維的學(xué)生,一般的教學(xué)要求已無法滿足其需要,他們總喜歡在教師提問時(shí)未經(jīng)允許就搶先說出答案,甚至在課堂上公然指出教師的錯(cuò)誤,讓教師難堪。

另一些仍停留在具體運(yùn)算階段的學(xué)生,對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要反復(fù)講解和練習(xí)才能夠接受。

3.意志特征

有些學(xué)生的問題行為并不是故意的,只是不能自覺的自我調(diào)控。小學(xué)生活潑好動(dòng),時(shí)常會(huì)被課堂上的一些無足輕重的事情或事物所吸引。

4.個(gè)性因素

一般來講,外向性格的孩子在課堂里往往喜歡和同學(xué)進(jìn)行交流,喜歡討論,對(duì)熱烈的氣氛不會(huì)覺得是干擾。

(二)教師

1.教學(xué)不當(dāng)

指教師由于備課不充分,缺乏教學(xué)組織能力,或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤,進(jìn)而引起課堂問題行為。

2.管理不當(dāng)

這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激,濫用懲罰手段。這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾,產(chǎn)生“病原體傳染”效應(yīng)。

3.喪失威信

在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的,喪失威信也是多方面的因素造成的。

(三)環(huán)境

1.家庭的影響

家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等,都會(huì)影響學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

2.社會(huì)的影響

社會(huì)的不良風(fēng)氣、媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息,都會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)模仿行為,這些行為也常延伸到課堂中,影響教學(xué)活動(dòng)。

3.教室的影響

教室內(nèi)的布置雜亂,墻壁的色彩過于強(qiáng)烈和鮮艷,容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng),注意力分散,不專心聽講。

四、解決小學(xué)生課堂問題行為的策略

任何課堂問題行為都涉及三個(gè)要素:行為的主體,行為發(fā)生的時(shí)間及行為的性質(zhì)。對(duì)這些因素的了解和明確有助于教師問題行為進(jìn)行正確的歸因,同時(shí)針對(duì)具體問題制定和實(shí)施多樣化的干預(yù)策略,以保證決策的公正性和有效性。

(一)課堂問題行為處理對(duì)策

1.預(yù)防策略

預(yù)防策略是指在問題行為發(fā)生之前,采取預(yù)防性措施避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性,防止不必要的問題行為,使問題行為沒有產(chǎn)生的機(jī)會(huì)和條件。首先,教師在新學(xué)期開始時(shí)要提出具體的課堂規(guī)范和要求,形成師生共同遵守的課堂規(guī)則。第二,課堂教學(xué)要有趣,教學(xué)方式要民主平等,創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。第三,教師要不斷提高自身科學(xué)文化素質(zhì)和道德素質(zhì),努力維護(hù)自己的權(quán)威形象,從而有效的預(yù)防問題行為的發(fā)生。

2.調(diào)控策略

一是間接調(diào)控,積極鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為,這些良好行為受到鼓勵(lì)就會(huì)得到強(qiáng)化并鞏固下來,從而在一定程度上抑制或終止問題行為的發(fā)生。二是直接調(diào)控,教師可以用眼神、停頓等信號(hào)提醒和警告有問題行為的學(xué)生。

3.改正策略

有分寸的必要的懲罰是有一定效果的,但也會(huì)誘發(fā)逆反心理,甚至更加強(qiáng)化問題行為。與懲罰相比,獎(jiǎng)勵(lì)的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰,應(yīng)當(dāng)以獎(jiǎng)勵(lì)作為矯正問題行為的主要手段。

(二)課堂問題行為矯正技術(shù)

1.強(qiáng)化。根據(jù)操作性條件反射原理,如果在一個(gè)特定的情景中,某人做某事之后,立即給他一個(gè)積極強(qiáng)化物,那么,當(dāng)他下次遇到相同情境時(shí),就很可能再做相同的事情。

2.消退。行為矯正專家認(rèn)為:人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的結(jié)果,如果取消這些不良的強(qiáng)化物,不良行為就會(huì)自然消退。

3.暫停。這種方法是使問題學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)得不到對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化,從而消除或降低問題行為的發(fā)生。

4.團(tuán)體偶聯(lián)。也叫后果承擔(dān),只要班級(jí)或小組中有一位同學(xué)違反了紀(jì)律,整個(gè)班級(jí)或小組都要受到懲罰。

5.積極地練習(xí)。所謂積極地練習(xí)就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí),教師不是簡單的進(jìn)行批評(píng)或是懲罰,而是讓其做正確行為的練習(xí)。

(三)新課改下課堂問題行為管理策略

1.將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)

實(shí)踐證明,教師適時(shí)地將一些一般性的要求固定下來,形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行,不僅可以提高課堂管理效率,而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。

2.搭建參與探究,展示成功體驗(yàn)的平臺(tái)

新課程改革要求教師在教學(xué)中給學(xué)生搭建參與探究,展示成功體驗(yàn)的平臺(tái)。要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和品味,從而獲得情感上的認(rèn)同。

3.課堂紀(jì)律的調(diào)控與民主和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)

在新課改中提倡學(xué)生自由辯論、允許學(xué)生中途插話打杈,重視學(xué)生的合作討論與交流,要求為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛。這樣,有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

4.適度的表揚(yáng)與適度的批評(píng)

一味的批評(píng)和表揚(yáng)都不利于學(xué)生的健康成長。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花,給予及時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮,興趣得以調(diào)動(dòng)。

五、結(jié)論

課堂問題行為自始至終都存在,只不過是以前沒有得到我們的關(guān)注,而今隨著教育的普及和社會(huì)的發(fā)展,人們有更多的時(shí)間去了解課堂問題發(fā)生的原因并采取措施去預(yù)防它。在實(shí)施課堂問題管理中,無論在理論上或?qū)嵺`上都有較多的問題需要研究和探討。要實(shí)施這一工程,需要更新教育觀念,端正教育思想,從世界的角度,以未來的眼光,按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn),精心的組織安排好各種教育活動(dòng),多層次、多形式、多途徑地開展課堂教育?？梢灶A(yù)見,隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)生活現(xiàn)代化步伐的加快,我們?cè)趯?duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下德育的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求的探索中,必然會(huì)徹底發(fā)掘青少年課堂教育在教育中的特殊價(jià)值,并給予應(yīng)有的地位,使我國青少年成為素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康的一代。

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