郭君瑞

摘要：給學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷旨在讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有自發(fā)性、參與性、發(fā)展性和反思性等特點，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、問題化、活動化和系統(tǒng)化則是學(xué)生經(jīng)歷有意義學(xué)習(xí)過程的重要保障。

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí)；經(jīng)歷；設(shè)計；策略

文章編號：1005－6629(2009)03－0007－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特點

給學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其意義就在于如何高效地實現(xiàn)課程目標。很顯然，有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有過程與結(jié)果這兩個維度。根據(jù)我們的實踐與觀察，有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有以下四個方面的特點：

（1）自發(fā)性：無論學(xué)習(xí)動力是來自學(xué)生內(nèi)部的，如好奇心、學(xué)習(xí)興趣等，還是外部的，如任務(wù)驅(qū)動等，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲取知識的欲望、探究的意愿還是來自學(xué)生內(nèi)部的。這將激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程。

（2）參與性：學(xué)生的主動參與是實現(xiàn)高效率進行有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有當學(xué)生的心智、情緒以及軀體等主動投入到整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正成為一種自主、生成、創(chuàng)造和情感升華的過程。

（3）發(fā)展性：經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對知識的記憶、理解與應(yīng)用等獲得了長足發(fā)展；同時，學(xué)生對知識的鑒賞與批判、思維的層次、情感態(tài)度與價值觀乃至個性都將隨之發(fā)生改變。

（4）反思性：學(xué)生對所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)全過程進行自我監(jiān)控，評估自己已掌握了哪些知識，存在哪些問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，思考怎樣學(xué)習(xí)更有效等。

2設(shè)計有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的策略

我們要以學(xué)生發(fā)展為目標，通過采取將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、問題化、活動化和系統(tǒng)化等方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性地開展學(xué)習(xí)。

2．1生活化

長期以來，由于人們對“知識的邏輯結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績”的過分關(guān)注，人為地割裂了化學(xué)知識與社會生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)游離于學(xué)生的現(xiàn)實生活。課堂教學(xué)生活化就是要求教師樹立課堂即生活的觀念，依據(jù)教學(xué)實際有意識地把生活世界相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實證明，課堂教學(xué)生活化能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對生活意義與生命價值的認識。實施課堂教學(xué)生活化的主要策略有：

2.1.1學(xué)習(xí)情景生活化

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于精選生活素材為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供充分的化學(xué)事實，使他們通過觀察、猜想、實驗等學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷生活情景的過程，借助生活化的情景來構(gòu)建化學(xué)意義，從而有效地獲取知識、提高能力、升華情感。例如乙醇的教學(xué)，我們可以從以下幾個不同的生活角度來進行情景創(chuàng)設(shè)：①中國釀酒史與酒文化，列舉有關(guān)酒的詩句；②列舉生活中白酒、葡萄酒和啤酒中酒精的含量與表示方法；③介紹判斷司機是否飲酒的檢測方法；④固體酒精的制作與應(yīng)用等。

2.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

日常生活中包含著豐富的學(xué)科知識，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，提出一些生活化的問題，能啟迪學(xué)生的思維，消除學(xué)生對學(xué)科知識的陌生感，讓學(xué)生懂得化學(xué)就在我們身邊，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的責任感和使命感，學(xué)會用化學(xué)知識去分析、解決生活中的問題。如SO₂性質(zhì)學(xué)習(xí)后安排的問題交流：白木耳又叫銀耳，呈淡黃色，根部顏色略深。生活中常有人認為“白木耳越白越好”。因此，一些生產(chǎn)廠商為了迎合消費者心理而采用“硫黃熏蒸”工藝來生產(chǎn)較白的白木耳，從而導(dǎo)致白木耳產(chǎn)品中SO₂的殘留超標。經(jīng)常食用SO₂超標的白木耳會造成腸道功能紊亂，引發(fā)腹瀉、頭痛，甚至損害肝臟，嚴重危害人體健康。請問“硫黃熏蒸”工藝利用了SO₂的什么性質(zhì)？并就此談?wù)勀目捶ā?/p>

顯然，課堂教學(xué)生活化要遵循以下兩條原則：一是要選準生活素材，應(yīng)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，且大多數(shù)學(xué)生比較熟悉的或貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容；二是選用的生活素材應(yīng)是鮮活的，具有啟發(fā)性、思考性與挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．2問題化

優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計是關(guān)系整個課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生能否成功經(jīng)歷有意義學(xué)習(xí)過程的重要前提。從問題的內(nèi)容來看要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，融合學(xué)科思想方法等要素；從問題的結(jié)構(gòu)來看應(yīng)具有開放性、體現(xiàn)一定的綜合性；從問題的作用上看應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，立足于讓學(xué)生掌握靈活的基礎(chǔ)知識和發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等。例如氯氣與水反應(yīng)的性質(zhì)教學(xué)（蘇教版），筆者是這樣設(shè)計的：

教師用100mL針筒抽取80mL氯氣，然后抽取20mL水，振蕩，讓同學(xué)觀察實驗的過程及氯水的顏色。然后教師逐一提出問題，讓學(xué)生展開討論、實驗，并提出自已的觀點：

（1）氯氣能否溶于水？氯氣溶于水的過程中，氯氣是否與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？請說出你判斷的依據(jù)。

（2）假如氯氣與水能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，請結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測氯氣與水可能反應(yīng)的產(chǎn)物？

（3）如何證實氯氣與水的反應(yīng)？請設(shè)計實驗加以證實。

開始時，學(xué)生討論的問題主要集中在H+、Cl-的檢驗。而隨著問題討論的深入，實驗的展開，學(xué)生們慢慢地感覺到可能還有其它新的物質(zhì)生成。此時，對于H+的檢驗，學(xué)生們提出了多種方法，如用Na₂CO₃溶液、金屬鎂、pH試紙或石蕊試液等，但不管怎樣，若選用pH試紙或石蕊試液，學(xué)生實驗時均有漂白現(xiàn)象出現(xiàn)，這時學(xué)生們通過分析對比實驗，形成兩種觀點：①漂白現(xiàn)象的產(chǎn)生是由Cl₂引起的；②漂白現(xiàn)象的產(chǎn)生是由一種未知的新物質(zhì)引起的。學(xué)生們提出的新問題：引起pH試紙或石蕊試液被漂白的物質(zhì)是什么？怎樣設(shè)計實驗來證實具有漂白性的物質(zhì)是Cl₂或其它含氯化合物？

（4）請總結(jié)Cl₂與水反應(yīng)的特點，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（5）請查閱教材中有關(guān)HClO的材料，總結(jié)HClO的主要化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合HClO的性質(zhì)，分析氯水中存在的主要微粒，并思考新制氯水與久置氯水在成份上的區(qū)別？

可見，通過將教材直觀敘述的化學(xué)知識問題化，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在問題分析與解決的過程中生成新問題，經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；又能讓學(xué)生體驗問題交流、解決過程的挫折與快樂，養(yǎng)成問題意識，深化對知識的理解，促進學(xué)生“三維目標”的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．3活動化

一個完整意義上的學(xué)習(xí)活動應(yīng)包括目標、任務(wù)、程序、策略、成果、評價標準、學(xué)習(xí)資源等要素。從形式上看，有學(xué)生的內(nèi)部活動和外部活動。內(nèi)部活動指的是學(xué)生的感知、思維與記憶等；外部活動為閱讀、觀察、實驗、調(diào)查、制作、討論、角色扮演等。學(xué)習(xí)活動設(shè)計最為關(guān)鍵，也最為困難的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在設(shè)計時要綜合考慮各種相關(guān)因素，從教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境等實際條件出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)活動中每個環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵，注意各環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系。當然，學(xué)習(xí)活動是有層級的，是變化發(fā)展的。理想的學(xué)習(xí)活動應(yīng)適度挑戰(zhàn)學(xué)生的各項能力，同時也要為他們迎接挑戰(zhàn)提供必要的支持與幫助。例如對于乙酸酯化反應(yīng)的性質(zhì)教學(xué)，通過教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動, 讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下充當復(fù)雜問題的探究者, 其活動過程為：

（1）提出問題

通過對乙醇、乙酸及乙酸乙酯的組成、結(jié)構(gòu)分析，得出它們?nèi)咧g的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提出能否通過乙醇與乙酸這兩種物質(zhì)間的反應(yīng)來合成乙酸乙酯，怎樣才能實現(xiàn)其反應(yīng)。

（2）尋找資料

同學(xué)們知道乙醇與乙酸互溶，通常情況下不會反應(yīng)生成乙酸乙酯。若要由乙醇與乙酸合成乙酸乙酯，須先查得它們的相關(guān)資料，尤其是乙酸乙酯的某些性質(zhì)，力求通過對比它們的性質(zhì)，找到合成乙酸乙酯的辦法。此時，教師通過多媒體投影反應(yīng)物與生成物的某些性質(zhì)，如下表，供學(xué)生設(shè)計方案時參考。

（3）設(shè)計方案

我們基于學(xué)生的知識水平，僅限于從化學(xué)反應(yīng)速率角度對實驗條件（濃度、溫度、是否需要催化劑）的選擇進行探討；然后根據(jù)乙酸、乙醇和乙酸乙酯的性質(zhì)確定實驗發(fā)生裝置、乙酸乙酯收集的相關(guān)裝置和藥品，并經(jīng)過討論交流形成合理的實驗步驟及注意事項。由于學(xué)生個體的差異，形成的實驗方案在某些細節(jié)上不乏有許多創(chuàng)意的設(shè)計，在教學(xué)時我們要給予充分的鼓勵；而對于討論中形成新的問題也要不斷修正、解決。

（4）實施方案

以每2人為一小組，完成化學(xué)實驗，包括實驗條件的控制、實驗現(xiàn)象的記錄和產(chǎn)物的分離提純。教師根據(jù)需要可作必要的指導(dǎo)與幫助。

（5)交流評價

按小組展示實驗的產(chǎn)品，匯報實驗時觀察到的現(xiàn)象，以及影響實驗成功與否的幾個關(guān)鍵因素。對個別小組產(chǎn)率低展開原因分析或?qū)υ搶嶒炚勔恍┬碌南敕āＴ诔浞纸涣鞯幕A(chǔ)上得出實驗的結(jié)論及影響實驗成功與否的幾個關(guān)鍵因素。

（6）反思結(jié)論

在教師的引導(dǎo)下，對該實驗的原理進行再思考，如酯化反應(yīng)的本質(zhì)、規(guī)律或通過其它醇或酸的變換來進一步認識酯化反應(yīng)的形式與本質(zhì)；對實驗裝置的再思考，如用球形干燥管連接導(dǎo)管，并將其插入飽和Na₂CO₃溶液，此時球形干燥管的作用等。

上述內(nèi)容的教學(xué)如果僅從知識掌握的角度看，只需幾分鐘就可完成。而通過讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→尋找資料→設(shè)計方案→實施方案→交流評價→反思結(jié)論”這樣一個活動過程，雖然花費的時間長了，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)科素養(yǎng)的形成以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將帶來積極的影響，也為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．4系統(tǒng)化

知識形成系統(tǒng)才有價值。知識的系統(tǒng)化是學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)過程中借助一定的方法在大腦中構(gòu)建比較完整的認知結(jié)構(gòu)圖式。它必將涉及學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，并通過表征、辨析、類化、整合等方式吸收新的知識來完善、修改、發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。因此，對知識的系統(tǒng)化其實質(zhì)上是學(xué)生個體對知識的意義建構(gòu)。對知識系統(tǒng)化要注意學(xué)生的認知水平，不能盲目追求知識的完整性而隨意增加教學(xué)的容量與難度，如氧化還原反應(yīng)原理教學(xué)，從初中的得氧、失氧認識氧化還原反應(yīng)→從元素化合價的變化認識氧化還原反應(yīng)→認識次氯酸、氯氣的氧化性→從電子得失角度認識氧化還原反應(yīng)→以鹵素單質(zhì)和相應(yīng)的離子來認識氧化性、還原性強弱，遵循由簡單到復(fù)雜、螺旋式上升的規(guī)律，進行有序構(gòu)建。對知識進行系統(tǒng)化，常用的學(xué)習(xí)技能有：列表比較、制作概念圖、思維導(dǎo)圖、程序圖、日光輪、救生圈、靶狀圖等。而這些圖表的制作技術(shù)一方面可通過日常教學(xué)中教師的滲透、示范，讓學(xué)生初步了解它們的形式、特點，進行模仿制作；另一方面可通過專題講座或研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會這些圖表的制作技術(shù)，直至他們能簡單運用這些技術(shù)到學(xué)習(xí)中。如筆者的一位高一學(xué)生在苯的知識學(xué)習(xí)后制作的思維導(dǎo)圖，將苯的相關(guān)知識歸納得一目了然。

多年的教學(xué)實踐使我們認識到，運用這些圖式制作技術(shù)對知識進行系統(tǒng)化將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；幫助學(xué)生對諸多信息間進行有效的轉(zhuǎn)換，形成知識模塊，存入長時記憶系統(tǒng)，迅速形成良好的認知結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生進行有效思維，提高思維技能，尤其是元認知能力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

綜上所述，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、問題化、活動化和系統(tǒng)化，為學(xué)生經(jīng)歷有意義學(xué)習(xí)過程提供了可靠的保障，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由抽象變具體，化復(fù)雜為簡單，化靜態(tài)為動態(tài)，化被動為主動，促進課堂教學(xué)從有效走向優(yōu)質(zhì)。

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