誰來編高質(zhì)量的教材給我們用

——一位高中生在《南方周末》上發(fā)出了以上呼聲。他說：“我是一名趕上了初高中課改的學生……我作為親歷者應該高興?？晌揖褪歉吲d不起來，甚至有點覺得“倒霉”……舉個例子，剛上高二，我就交了不少書費買了一大堆書，其中生物三個模塊的書都發(fā)了……但前些天，生物教師又發(fā)了一本生物書，說是替換原來的，其中有嚴重錯誤，同時還發(fā)了一張勘誤表……誰來編高質(zhì)量的教材給我們用?如果知名高校的教授編不好教材。就不要為了經(jīng)濟利益而參加?！叭鼓谭邸弊尩艿苊妹蒙眢w患病，但這可以治療，錯誤百出的教材則可能“廢掉”一代或幾代人。

要“腌蘿卜”而非“刷色”式的教育

——全國人大常委會委員、全國人大教科文衛(wèi)委員會副主任委員、民進中央副主席王佐書在提及校園文化建設時主張，對學生進行“腌蘿卜”式的教育，而不是“刷色”教育。

“在表面上，刷了一層‘三德、‘三觀、‘三個主義，這是走過場的教育，教育的內(nèi)容沒有滲透到學生的心里?！蓖踝魰f。

“腌蘿卜”式的教育是指教育的內(nèi)容真正能滲入學生的頭腦。使之真正理解教育內(nèi)容的深刻含義，理解問題的本質(zhì)并在真正理解的基礎上融入思想之中，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，形成穩(wěn)定的心理特征?！半缣}卜”教育是使受教育者在深刻理解內(nèi)容本質(zhì)的基礎上，在人腦、人心的基礎上，落實到行動之中?！半缣}卜”教育不做表面文章，不圖形式，潤物無聲，使教育能表里如一，像腌蘿卜一樣，里外全是咸的。

我們完全相信孩子們咱親身活動中學得最好，這也是我大量采用歷史模擬法的原因

——美國著名歷史教師菲利普，比格勒在歷史教學中采用歷史模擬的教學方法，讓學生學活歷史，讓原本不喜歡歷史的學生愛上了歷史。他說：“模擬的結(jié)果不需要與真實的歷史一致。關鍵是他們能夠?qū)v史事件的基本形態(tài)有所了解，并理解其重要性?！痹谒恼n堂上，學生們扮作希臘城邦的公民討論當前的重大問題，模擬最高法院研討憲法里的微妙玄機，重現(xiàn)對威廉，凱利上尉的軍事審判。他的學生還通過對軍人家庭的訪問了解真實的歷史，從上了年紀的老兵口中獲取第二次世界大戰(zhàn)的一手資料。

語文教材文言文比重應超過白話文

——“兩會”期間全國人大代表、武漢大學哲學學院教授彭富春認為，盡管文言文有一定的缺陷，但文言文具有不可否認的多重價值，具有認識、教育、審美、發(fā)展和統(tǒng)一的功能?！霸谥行W教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。”他建議應加大文言文在語文課中的比重，文言文應超過白話文的內(nèi)容。