張　麟　劉錦昌

留守兒童從小遭遇家庭教育的突然斷裂，又缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，失去了親情的滋潤(rùn)，得不到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、撫慰和關(guān)愛(ài)，他們心靈孤獨(dú)，缺少情感的溝通和交流，易受到各種負(fù)面影響。許多留守兒童出現(xiàn)了孤僻、冷漠、自私、自卑、不合群、易沖動(dòng)發(fā)怒、自我封閉等不健全的人格障礙。另外，他們安全隱患意識(shí)不強(qiáng)：跌傷、溺水、交通事故、中毒等其他意外事故時(shí)不時(shí)發(fā)生。大多數(shù)“留守兒童”沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)業(yè)成績(jī)總體偏下。

解決留守兒童存在的問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文就班主任管理提四點(diǎn)對(duì)策：

1．對(duì)班主任自身基本功要求從嚴(yán)，對(duì)涉獵面程度則從寬

班主任的素質(zhì)至關(guān)重要，它直接影響到對(duì)學(xué)生教育的狀態(tài)和結(jié)果。除了加強(qiáng)基本功訓(xùn)練外，班主任還要適當(dāng)關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等基本理論知識(shí)和與自己教育教學(xué)的緊密相關(guān)的最新教研成果。只有這樣，才有可能在解決問(wèn)題時(shí)有方法指導(dǎo)。另外，班主任的基本功還體現(xiàn)在建立留守兒童檔案，做好學(xué)生摸底工作，將其表現(xiàn)記入檔案?jìng)洳椤?/p>

2．對(duì)品德要求從嚴(yán)，對(duì)于不良品德出現(xiàn)的反復(fù)則從寬

小學(xué)中的留守兒童正處于世界觀(guān)和人生觀(guān)的形成期，無(wú)防范意識(shí)，易受多方面影響，因此，班主任對(duì)留守兒童的品質(zhì)行為要從嚴(yán)要求。首先要從“留守兒童”檔案中了解他們的生活、情感、心理、煩惱等。其次，班主任可通過(guò)一些事例和活動(dòng)引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)集體主義、文明禮貌意識(shí)，養(yǎng)成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的習(xí)慣。留守兒童改變某些不良行為不是一朝一夕的事，要把 “留守兒童”當(dāng)作自己的孩子，無(wú)私地愛(ài)學(xué)生，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化有足夠的耐心和寬容，不要求他們一次做到位。

3．對(duì)安全問(wèn)題要求從嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的自選活動(dòng)放寬

要高度重視留守兒童的安全問(wèn)題。學(xué)校管理應(yīng)充分考慮到建立安全檢查制度，使事故防范工作制度化、規(guī)范化、法制化。班主任應(yīng)注意從留守兒童在校的細(xì)微變化中，察覺(jué)可能出現(xiàn)的安全隱患。另一方面，由于留守兒童的個(gè)性不同，班主任還應(yīng)組織各種形式的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者培養(yǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)人興

趣及專(zhuān)長(zhǎng)，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

4．對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成從嚴(yán)，對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)則從寬

學(xué)習(xí)的成功主要取決于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不良的習(xí)慣一旦形成，再改變就難上加難了。良好的習(xí)慣如課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立完成作業(yè)、有疑問(wèn)及時(shí)請(qǐng)教老師等。學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接收能力是不一樣的。不能整齊劃一要求每個(gè)留守兒童的分?jǐn)?shù)必須達(dá)到某一程度?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∷齑h左安鎮(zhèn)上政希望小學(xué)）