【摘 要】 在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中，教師在注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融合體裁及體裁分析理論，指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇情境，宏觀把握語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)特定語(yǔ)篇的圖式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，分析、 構(gòu)建特定語(yǔ)篇圖式，或進(jìn)行口頭或筆頭交際。

【關(guān)鍵詞】 體裁；體裁分析；英語(yǔ)寫作

英語(yǔ)寫作歷來是一個(gè)困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題，同時(shí)也是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。近年來，體裁（genre）和體裁分析理論（genre analysis）被越來越多地應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)也有不少這方面的應(yīng)用案例（李森，2002；李奇，折鴻雁，2003；趙秀鳳，2004），但是，以現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教材為基礎(chǔ)的體裁分析法的研究還仍處于探索階段。本文擬系統(tǒng)介紹體裁分析的理論，結(jié)合自身多年來的教學(xué)、科研工作實(shí)踐，就如何運(yùn)用體裁分析法增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、體裁及體裁分析理論

體裁概念源自法語(yǔ)的“genre”一詞，其原意是 “文藝作品中的類型、 風(fēng)格、 流派、 體裁”，而語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此有不同的解釋。美國(guó)密歇根大學(xué)的John M．Swales 教授在其專著 Genre Analysis（Swales 1990：45 - 48）中從應(yīng)用的目的出發(fā)，認(rèn)為體裁是交際事件的一種分類。而 “包括具有共同交際目的的一組交際事件” 則可看作是一種體裁（Swales 1990：45-58）。以體裁概念為基礎(chǔ)，體裁分析（genre analysis）研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略，它在對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的描述基礎(chǔ)之上，解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素

和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特征方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性。

二、體裁分析在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中Swales 主張將體裁分析的側(cè)重點(diǎn)放在職業(yè)寫作領(lǐng)域（professional writing），

并同 ESP（English for Specific Purposes）與 EPC（English for Professional Communication）密切相關(guān)。（韓金龍，秦秀白：2001）然而目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)階段英語(yǔ)寫作教程主要涉及的是表達(dá)性（expressive）的寫作類型。比如丁往道的《大學(xué)英語(yǔ)寫作手冊(cè)》。具體來講，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要涉及大學(xué)英語(yǔ)寫作常用的四大文體類型：描寫文、記敘文、說明文和議論文，而應(yīng)用型寫作內(nèi)容往往占據(jù)較小的篇幅。但是教師同樣可以把握體裁分析的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生用體裁分析的方法來提高英語(yǔ)寫作能力。

1、 情境分析（situation analysis）

一篇作文總是在一定的語(yǔ)境中顯示出自己的交際功能，因此寫作不能脫離文章的語(yǔ)境孤立地去考慮，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)境選擇適當(dāng)?shù)捏w裁，以使寫出的語(yǔ)篇適合語(yǔ)境的需要，圓滿完成它的交際功能。語(yǔ)篇產(chǎn)生的語(yǔ)言情境（context of situation）包括三個(gè)組成部分：話語(yǔ)范圍（field of discourse）、話語(yǔ)基調(diào)（tenor of discourse）和話語(yǔ)方式（mode of discourse）。話語(yǔ)范圍指語(yǔ)言行為的主題，如申請(qǐng)職位、講述經(jīng)歷；話語(yǔ)基調(diào)指交流者之間的關(guān)系，寫作時(shí)就是作者和讀者的關(guān)系，包括相互的角色、地位、態(tài)度、感情等，比如下級(jí)向上級(jí)申請(qǐng)，父親和兒子談話；話語(yǔ)方式則指交際渠道和媒介，如書面報(bào)告、電視講話、書信往來等。

情境分析方法已經(jīng)體現(xiàn)在各類寫作練習(xí)和考試當(dāng)中。比如多屆自考寫作題目是這樣要求的：為所提供的文章補(bǔ)上缺失的段落。很明顯，根據(jù)上下文考生可以更容易確定段落的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言。

情境分析的方法同樣可以充分運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練當(dāng)中。對(duì)于情境分析，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生分析特定語(yǔ)篇產(chǎn)生的社會(huì)、認(rèn)知等因素，也可以在訓(xùn)練寫作時(shí)為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的情境，使寫作有的放矢，更加符合交際的需求。比如在向?qū)W生布置寫作任務(wù)時(shí)，教師首先要設(shè)置并引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生這篇習(xí)作的語(yǔ)境。筆者在訓(xùn)練學(xué)生說明文體中類比和對(duì)比類型的文章時(shí)，曾設(shè)置如下情境：

（1）話語(yǔ)范圍：對(duì)比選手甲（落選）和選手乙（獲獎(jiǎng)）在某次英語(yǔ)演講比賽中的相同和相異之處。

（2）話語(yǔ)方式：網(wǎng)絡(luò)日志（blog）留言。

（3）話語(yǔ)基調(diào)：讀者為選手甲，基調(diào)應(yīng)懇切而委婉。

基于以上情境，學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，寫出了具有一定社交意義的一篇習(xí)作：鼓勵(lì)選手甲不要?dú)怵H，爭(zhēng)取下一次拿到獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)寫作任務(wù)有一個(gè)整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，并據(jù)此確定文章的體裁，寫作時(shí)就會(huì)根據(jù)交際目的及情境，結(jié)合具體內(nèi)容組織全篇，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。很明顯，通過情境分析訓(xùn)練，學(xué)生可以將寫作實(shí)踐和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，認(rèn)識(shí)到寫作是有一定的交際目的，是“有用的”。同時(shí)，學(xué)生也可以培養(yǎng)起寫作的讀者意識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的寫作。

2、圖式結(jié)構(gòu)分析（schematic analysis）

圖式schema 表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！敖浑H目的使某類語(yǔ)篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)”（Kay，H．&T．Dudley- Evans，1998）。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作，由于描寫、記敘、說明和議論各自側(cè)重的交際目的不同，其圖式結(jié)構(gòu)也不同。比如說明的目的是告知，而議論的目的是說服。在圖式結(jié)構(gòu)上，記敘文一般以時(shí)間為敘事線索，以情節(jié)為基本內(nèi)容。另以數(shù)據(jù)描寫文為例，它的圖式結(jié)構(gòu)包括：（1）數(shù)據(jù)變化的總體趨勢(shì)。（2）數(shù)據(jù)變化具體項(xiàng)目描寫；（3）預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)。一般來講，文章標(biāo)題往往暗示出文章的類型，然而在實(shí)際寫作時(shí)，描寫、記敘、說明和議論這四種表達(dá)方式常相互補(bǔ)充，穿插使用，但具體到一篇文章往往又有所側(cè)重。例如：2003 年6月的4級(jí)考試作文題目是 An Eye Witness Account of a Traffic Accident。提綱（1）車禍發(fā)生的時(shí)間及地點(diǎn)；（2）你所見到的車禍情況；（3）你對(duì)車禍原因的分析。通過認(rèn)真審題，我們認(rèn)為此篇作文體裁的要求不是單一的，而是交叉搭配的混合體體裁。據(jù)此，我們可把第一段的體裁選擇定位在記敘文上；把第二段的體裁選擇定位在描寫體上；最后一段定位在說明體上。因此，此篇作文是以記敘、描寫和說明體的交叉體裁而寫成的，其圖式結(jié)構(gòu)必定不是單一的。

分析語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)則可以幫助學(xué)生建立起可以舉一反三的應(yīng)用模式。在熟悉某一交際事件的圖式之后，學(xué)生就能夠較好的理解某一環(huán)節(jié)在這一圖式中的定位，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它的交際功能，增強(qiáng)體裁意識(shí)。在實(shí)踐中可以使學(xué)生直接參與分析過程，目的是使學(xué)生不僅能掌握學(xué)過的體裁，而且能自行分析新的體裁，并能很快掌握它。

3、語(yǔ)言得體性分析（appropriateness analysis）

語(yǔ)篇的體裁影響語(yǔ)言的風(fēng)格和使用方式。秦秀白（1997）認(rèn)為，在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解析時(shí)，應(yīng)當(dāng)將文體分析同體裁分析結(jié)合起來。文體分析包含兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)言描寫，即從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等角度分析特定語(yǔ)篇的內(nèi)部組織機(jī)制，借以回答 “What does the text mean ?” 的問題；二是對(duì)特定語(yǔ)篇所選擇的語(yǔ)言成分的得體性（appropriateness）進(jìn)行分析，回答“How（or by what means）does the text mean what it means ?”的問題，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行鑒賞的目的。所謂“得體性”，就是在分清文體的前提下使用合適的詞匯，句子和修辭，既適用于話題，又適合于讀者。

比如要表示論文體裁中有爭(zhēng)論性的主題的看法時(shí)，我們所讀到的文章開頭往往是引出人們對(duì)要討論的問題的不同看法，然后提出作者自己的看法。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生吸收和套用其如下句型：When it comes to．．．，some people think/ believe that．．．．Others say/ argue/ claim that the opposite/ reverse is true．There is probably some truth/ a little bit of truth in both arguments/statements，but．．．顯然，以上句型是通過大量閱讀學(xué)習(xí)套用他人的表達(dá)方式和寫作技巧而形成的。這種借用與模仿那些自認(rèn)為寫得好的，超出他們自身語(yǔ)言能力的詞語(yǔ)、句型，甚至是范文，可以使學(xué)習(xí)者較快地了解英語(yǔ)寫作的要求和特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉各種體裁所采用的不同語(yǔ)言風(fēng)格。筆者有一位學(xué)生曾這樣寫到：“In a word，as a student，I think we should save water resource，or the last drop of water will be our tears”。在熟悉了議論文的對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的要求之后，他做了這樣一番修改：“In a word，as a student，it is strongly suggested to save water resource，or the last drop of water will be our tears”。雖然句子還有瑕疵，但是他至少認(rèn)識(shí)到議論文中作者的態(tài)度不應(yīng)該是過于猶豫的（用I think來表達(dá)），也不應(yīng)該是命令式的（用we should來表達(dá)）。

三、結(jié)語(yǔ)

體裁、 體裁分析的理論為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)思路提供了許多有益的啟示。教師宏觀把握語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)特定語(yǔ)篇的圖式，進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)篇交際功能的深層解析和語(yǔ)域分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，分析、 構(gòu)建特定語(yǔ)篇圖式，或進(jìn)行口頭或筆頭交際，都具有明顯的效果。這條教學(xué)路子，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)文化背景中考察、描述、分析和運(yùn)用各種體裁的能力，盡可能多地接觸同一體裁的真實(shí)語(yǔ)篇（authentic texts），掌握能影響語(yǔ)篇形成和理解的各種變量，提高學(xué)生的寫作能力，也是大有裨益的。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊曉霞（1976-），女，陜西周至人，單位：西安歐亞學(xué)院外語(yǔ)系，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)．