邵偉志　郭亞旎

【摘 要】 本文探討了我國研究生教育存在的培養(yǎng)模式比較單一、結(jié)構(gòu)比例不合理、重理論輕實(shí)踐等問題，主張借鑒國外研究生教育模式的經(jīng)驗(yàn)，從教育目標(biāo)、層次、形式多樣化等方面出發(fā)，建立適合我國自己的有特色的研究生教育模式，提高研究生教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育課題也越來越受到社會(huì)教育界關(guān)注。由于擴(kuò)招后教育資源和教育方式都存在一定的問題，作者認(rèn)為應(yīng)該借鑒國外研究生培養(yǎng)模式中先進(jìn)的做法，來改進(jìn)我國研究生教育模式，提高我國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)存問題

我國的教育模式產(chǎn)生于20世紀(jì)初，經(jīng)歷了幾個(gè)階段：①學(xué)習(xí)和模仿日本和德國研究生培養(yǎng)模式階段；②兼容美國教育制度和德國培養(yǎng)模式的發(fā)展階段；③轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式的變革發(fā)展階段；④重新回到歐美模式的探索階段；⑤建立有中國特色的研究生教育模式發(fā)展階段。我國保留著多種研究生教育模式的痕跡，存在許多亟待解決的問題：

1、培養(yǎng)模式比較單一

我國的學(xué)位制度初期，研究生教育的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)教學(xué)型和科研型的高級人才，博士層次主要是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)精英”，而碩士則是培養(yǎng)學(xué)術(shù)專業(yè)人才和科研人才。培養(yǎng)模式主要采取教學(xué)科研的教育方式。但由于受“知識(shí)本位”思想的影響，我國的研究生培養(yǎng)多以教學(xué)為主，輕科研研究。

2、研究生結(jié)構(gòu)比例不合理

隨著我國研究生招生擴(kuò)招，也出現(xiàn)了研究生發(fā)展結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，本碩博比例不協(xié)調(diào)，特別是本碩的比例失衡，與發(fā)達(dá)國家存在相當(dāng)大的差距。1998年高等學(xué)校及研究機(jī)構(gòu)共招收研究生7．25萬人，在校研究生達(dá)19．89萬人，其中招收博士1．50萬，碩士5．75萬人，研究生與普通本科生比例為1∶14．9，碩士與博士比例為3．83∶1。2006年高等院校與研究機(jī)構(gòu)共招收研究生40萬人，在校研究生為109．1萬人，其中碩士、博士比例為5．65∶1。美國1950年研究生與本科生比例為1∶10．2，1981年研究生與本科生比例為1∶4．1。

3、重理論課輕實(shí)踐應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的教育方式較為僵化簡單，專業(yè)劃分過細(xì)，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)面過于狹窄，沒有交叉學(xué)科知識(shí)的基本儲(chǔ)備，動(dòng)手能力差。相應(yīng)的課程設(shè)置中也不重視其他學(xué)科知識(shí)的安排，多數(shù)學(xué)習(xí)以課堂教授為主，學(xué)生很難參與到一些重大社會(huì)科研項(xiàng)目中，這種教育模式培養(yǎng)出來的仍然不是對科研有貢獻(xiàn)的人才。

4、獨(dú)立的科學(xué)院體制限制了大學(xué)作為科研基地的發(fā)展

我國從50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)設(shè)置了科學(xué)院體制，政府把相當(dāng)比例的科研基金給了科學(xué)院，減少了大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)，同時(shí)一些傾斜政策又使得普通高校無法獲得重點(diǎn)高校的科研項(xiàng)目和資金，研究生的科研經(jīng)費(fèi)少的可憐，難以真正搞科研。

5、研究生教育質(zhì)量不高

由于對研究生教育定位不清和制度層面的問題，我國在本科教育階段就已經(jīng)對學(xué)科專業(yè)劃分的很細(xì)，這種過早的專門化教育使人誤以為研究生教育是本科教育的簡單延續(xù)。雖然在研究生培養(yǎng)目標(biāo)中指出是培養(yǎng)科研能力和科研素質(zhì)，但在執(zhí)行中沒有真正落實(shí)。一些學(xué)校只重視數(shù)量不重視質(zhì)量，導(dǎo)師的科研能力參差不齊，也導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降。

二、國外研究生培養(yǎng)模式發(fā)展及新趨勢

國際學(xué)術(shù)界公認(rèn)的研究生培養(yǎng)模式有三種：學(xué)徒式（或?qū)熓剑┡囵B(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式（或系科模式）、協(xié)作式培養(yǎng)模式。學(xué)徒式培養(yǎng)模式是研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究以及科研論文寫作，其培養(yǎng)目標(biāo)是以“一帶一”或“一帶多”的方式培養(yǎng)從事教學(xué)及科研工作者；專業(yè)式培養(yǎng)模式則更強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)目標(biāo)兼具理論性或基礎(chǔ)性與應(yīng)用性或功利性；協(xié)作式培養(yǎng)模式是指現(xiàn)代大型企業(yè)與高校合作或高校與高校合作培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型型人才。當(dāng)今世界的研究生教育體系中，這三種模式相互融合、取長補(bǔ)短。我國屬于第一種學(xué)徒式培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)模式的結(jié)合體。

這三種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣：學(xué)徒式模式興起于德國，培養(yǎng)過程要求非常嚴(yán)格，學(xué)生的質(zhì)量較高，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，尤其有利于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的發(fā)展，但是，其價(jià)值目標(biāo)不適合開發(fā)型等高層次人才的價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也不利于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，師生間的衣缽繼承關(guān)系不能適應(yīng)新世紀(jì)開放的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代要求。專業(yè)式的培養(yǎng)模式優(yōu)越性在于使研究生教育適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的需求，為社會(huì)不同價(jià)值取向的高層次求學(xué)需求提供了可能。但是，其缺乏對學(xué)生的個(gè)性化教育培養(yǎng)，不利于學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。協(xié)作式研究生教育模式使教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，更好的實(shí)現(xiàn)了其服務(wù)社會(huì)的教育目標(biāo)。它的主要缺陷在于其多元化，研究生的教育質(zhì)量不高，不同類型的研究生教育質(zhì)量差別也比較大。

三、我國研究生教育模式的發(fā)展方向

我國現(xiàn)存的研究生教育模式雖然存在一些不足之處，但經(jīng)歷了幾十年的探索及實(shí)踐也形成自

己的特色：第一，我國研究生教育分別為碩士教育和博士教育兩級，形成了以碩士教育為主的研究生教育，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)科學(xué)研究者及高等院校教師，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，直至專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，逐步開始注重對研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二，我國研究生教育重視教學(xué)與科研的結(jié)合，注重對研究生的課程教育，碩士課程學(xué)習(xí)的時(shí)間要求不低于全部學(xué)習(xí)時(shí)間的一半，博士生也要求學(xué)習(xí)一定的課程。第三，我國研究生教育設(shè)有雙重培養(yǎng)體制，即高等院校和設(shè)有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的研究機(jī)構(gòu)均有權(quán)授予學(xué)位。

中國研究生教育模式的發(fā)展首先遵循兩個(gè)原則：一是適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要；二是適應(yīng)開放社會(huì)的社會(huì)成員個(gè)體發(fā)展和文化消費(fèi)的需求。在此基礎(chǔ)上建立多元化的培養(yǎng)模式體系，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面入手：

1、教育目標(biāo)多樣化

我國研究生教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)向應(yīng)用性的目標(biāo)傾斜，尤其是碩士教育的階段，應(yīng)借鑒美國和日本的碩士生教育目標(biāo)，向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而把學(xué)術(shù)研究的職能上移，交由博士的教育目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。

2、教育層次多樣化

通過建立不同的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將研究型碩士、博士與專業(yè)碩士、博士區(qū)分開，從而滿足不同價(jià)值取向社會(huì)成員的學(xué)習(xí)要求。在研究生教育的結(jié)構(gòu)上，要加快博士生層次的發(fā)展，逐步使博士生教育成為我國研究生教育的主要層次。

3、教育模式多樣化

發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，研究生教育模式現(xiàn)在是向多元化趨勢發(fā)展，學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式并存，主次教育模式相結(jié)合。在我國這三種模式也同時(shí)并存，未來的發(fā)展，應(yīng)該是在專業(yè)式的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展協(xié)作式，把學(xué)徒式教育模式放在博士階段，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的研究能力。

4、教育形式的多樣化

我國研究生教育在全日制研究生教育形式的基礎(chǔ)上注重發(fā)展業(yè)余學(xué)習(xí)的研究生教育形式，同時(shí)全日制研究生教育在學(xué)習(xí)年限方面也更趨向彈性化。

5、建立研究生質(zhì)量考評體系

為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，建議構(gòu)建一套可行的研究生教育質(zhì)量考評體系，參考一些指標(biāo)數(shù)據(jù)，包括指導(dǎo)教授的資格審查，學(xué)生的課程設(shè)置等，使研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到保證。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 李盛兵．研究生培養(yǎng)模式的嬗變［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1997．

［2］ 周玉請，沈紅，畢世棟．美國的研究生教育評估及帶給我們的啟示［A］．清華大學(xué)教育研究，2002，（04）．

［3］ 張樂天．當(dāng)前我國碩士研究生培養(yǎng)的問題及思考．大學(xué)研究與評價(jià)，2007（5）．

【作者簡介】

邵偉志，陜西科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，助教，碩士．

郭亞旎，陜西科技大學(xué)研究生部培養(yǎng)辦，主要從事研究生培養(yǎng)工作，碩士．