魏艷玲

根據(jù)學(xué)生的性格特點進(jìn)行隱性情感分層

情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會調(diào)動起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)能力強，成績優(yōu)異的學(xué)生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到教師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和教師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到教師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到教師的關(guān)心和不懈的幫助，對于他們的點滴進(jìn)步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護(hù)。如對于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的學(xué)生要進(jìn)行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。對于自尊心極強的學(xué)生要謹(jǐn)防一些教學(xué)行為傷害他們的自尊心。對于外向自信的學(xué)生要通過情感交流讓他們感受到教師對他們的信任。對于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時又很難改變。對于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)某個話題內(nèi)容時對教材內(nèi)容稍加點撥，引導(dǎo)他們歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對課文內(nèi)容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較優(yōu)生差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關(guān)注他們的領(lǐng)會和理解的程度，運用練習(xí)時多給他們機會練習(xí)展示，爭取他們對所學(xué)知識能達(dá)到舉一反三的程度。對于學(xué)困生要“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，在課堂上要時刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗成功的喜悅，當(dāng)然還要進(jìn)行各種課外關(guān)注和輔導(dǎo)。對這層學(xué)生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層

分層教學(xué)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。它的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。課標(biāo)對不同年級的學(xué)生有不同的能力要求，但可以把同一要求再分成高、中、低的層次要求。如優(yōu)層在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，中等層要達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)困層要基本達(dá)到課標(biāo)要求。對于教材內(nèi)容也要熟練并能超越教材，要有熟練教材和認(rèn)知教材的分層。如在八年級下Unit6的教學(xué)中，學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為大概聽讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的比較級對比、描述人物。中等生的教學(xué)目標(biāo)要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所有學(xué)過的形容詞的比較級和課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式對比、描述人物。優(yōu)層要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運用比較級和拓展外延知識對比、描述人物。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的隱性分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采用實踐性強，具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)中不可能達(dá)到同一任務(wù)全體學(xué)生都完成的效果。如在關(guān)于看病話題的學(xué)習(xí)任務(wù)中，要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)立不同的任務(wù)要求：優(yōu)層在對話練習(xí)中能達(dá)到靈活運用目標(biāo)語言完成詢問，提各種建議，安慰等綜合復(fù)雜的對話；中等生能運用目標(biāo)語言完成基本詢問各種病情和提出合理建議的對話；學(xué)困生能運用目標(biāo)語言基本完成書中對話原文的復(fù)述。在學(xué)習(xí)活動中也要根據(jù)學(xué)生能力確定他們在活動中的角色。如在頭腦風(fēng)暴中，優(yōu)層學(xué)生在小組活動中主要處于詞匯輸出的角色，中等層處于鞏固和拓展學(xué)習(xí)的角色，學(xué)困生處于詞匯輸入的角色；在對話和調(diào)查活動中，優(yōu)層學(xué)生在創(chuàng)造指導(dǎo)和幫助，中等層學(xué)生在學(xué)習(xí)、鞏固和運用，學(xué)困層在學(xué)習(xí)和模仿。

（作者單位：山東省蓬萊市北溝鎮(zhèn)第三中學(xué)）