張友深

閱讀教學是語文教學的重要內容。它不僅是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的源頭活水。然而，在傳統(tǒng)教學的影響下，目前高中閱讀教學中，不少語文教師仍然把學生的思維活動限制在語文基礎知識范圍之內?；A知識確實是提高學生閱讀能力的必要條件，但遠遠不是主要條件?！伴喿x能力”的構成中除了所謂“基礎知識”之外還有很多其他因素，如生活閱歷、各種文化知識、思維觀點、讀書經驗、心理素質等。所謂“閱讀能力”就是這些諸多因素的集中體現(xiàn)。如果僅僅用掌握和運用基礎知識來要求學生，顯然不行。那么如何才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效果呢？

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣

美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，以此激發(fā)學生閱讀興趣，促進積極思維。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

指導閱讀方法，提高閱讀效果

讀無定法。首先教給學生略讀，把握文章大致意思，了解文章要領所在，不在一個地方耗費時間，只要大意讀懂就行，對于難詞、難字、難句可以跳過。其次，要教會學生精讀，逐字逐句讀，對于不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，提高認識語文水平和思維能力，增強語言表達能力，提高語文水平和寫作能力。最后，學生要會選讀好文章。根據(jù)需要針對性選擇有用的知識，才能提高閱讀效率。

鼓勵自主閱讀，培養(yǎng)獨立人格

所謂自主閱讀，指的是離開教師或家長的具體指導，完全依靠自己進行的閱讀。自主閱讀，使學生主動參與、自覺投入。自主閱讀有利于學生人格的構建和塑造。縱觀古今，大凡傳世的名篇佳作，其光耀之處，首先在于塑造優(yōu)秀的人格。自主閱讀，有利于學生個性的發(fā)展，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在閱讀過程中，學生不僅要對文本進行深刻的還原，還要批判地吸收、積極地共鳴，進而創(chuàng)造文本也創(chuàng)造自我，達到完善自我、發(fā)展自我的目的，提高學生的人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的閱讀教學多是讓學生處在被動的地位。學生所讀的是編定的課文，所想也是教師早已處理過的“二手貨”。學生對閱讀的獨特理解得不到張揚，忽視了學生獨立人格的培養(yǎng)。作為閱讀的主體，學生獨立思考的品質和自由人格，只有在自主的閱讀中才能充分體現(xiàn)。自主閱讀關鍵是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生見仁見智。這就要求教師引領學生廣泛瀏覽，收集資料，也可以組織專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮。

倡導閱讀經典，提升文學修養(yǎng)

生活中充斥著各種各樣的印刷品，魚龍混雜，對于身心尚未完全成熟的中學生而言，教師要大力倡導閱讀經典。廣義上的閱讀包括耳聽到的、嘴說著的、眼看到的，狹義的閱讀僅指語言的，甚至說僅僅是文字的。對于語文來說，重要的是閱讀文字。那么又何謂經典呢？意大利著名作家卡爾維諾有一個對“經典”的定義：經典是那些你經常聽人家說“我正在重讀……”，而不是“我正在讀的……”。對語文來說，經典是可以反復閱讀且常讀常新的文字。學生需要的就是這種閱讀。

教材從來就不缺經典，但筆者對經典的理解更傾向于經典是一種細節(jié)，或者說教學中所忽視的正是一些細節(jié)的經典。如果“只見森林而不見樹木”，同樣會給教學帶來遺憾甚至錯誤。例如，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》突出了人生閱歷對于閱讀的作用；李商隱《錦瑟》詩中“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”一句，課文有一注解：《莊子?齊物論》中說：“昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也……俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢為蝴蝶與？蝴蝶之夢為周與？”在這里想象混淆了事實，這就是想象的魅力。博爾赫斯也曾說一個人的消失“像一滴水消失在水中一樣”。這個比喻的經典就在于它的喻體的抽象性把人的想象引向虛無，體味到虛無的美感。以上只是幾個例子，說明經典存在于人的閱歷中；經典存在于人的想象中；經典存在于充滿智慧的細節(jié)中；經典存在于語言的簡潔的敘述中。還有大量的經典文字需要人們去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感受，關鍵是得有尋找、發(fā)現(xiàn)的眼睛。

總之，在閱讀教學中，只有堅持以學生為主體，努力激發(fā)學生閱讀興趣，教給正確的閱讀的方法，使學生學會閱讀，才能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，收到事半功倍的效果，最終達到“教是為了不教”的閱讀教學的最高境界。

（作者單位：石家莊市井陘縣第二中學）