張建紅

新一輪課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本。學生發(fā)展指的是學生主體意識的覺醒和主體能力的提高，這已成為現(xiàn)代教育研究的共識。這就要求語文教師必須以新教材為載體，積極創(chuàng)造學生參與的機會和條件。

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題——初步參與

即由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學習課題，明確學習目標，提供參與機會，示范或指導(dǎo)參與方法。也就是把課程內(nèi)容問題化，引發(fā)學生的認知沖突，使處于“問題情景”中的學生有強烈的追本求源的欲望，積極參與教學活動。

科學導(dǎo)入，明確目標其方法大體有：1）由復(fù)習舊課導(dǎo)入，架起通向新知識的橋梁；2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事軼聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；3）制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學生求知欲望；4）開門見山，直接引導(dǎo)學生讀書，探索新知等等。如在教授《雨鈴霖》一課時，筆者是這樣導(dǎo)入的：“唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶，而宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。我們已學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌?赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的最具代表的詞人是柳永。有人說，文題如眼。假如我們仿照蘇軾那樣也給《雨鈴霖》這首詞擬一個標題的話，大家看擬一個什么題目最恰當？”一石激起千層浪，學生開始切切私語，進而議論紛紛。筆者乘勢啟發(fā)：在學習、生活中，人們常會碰到要給一段文章、一幅畫或一張照片擬個題目之類的事。一個好的標題往往是文章的線索或是對作品內(nèi)容的高度概括，甚至體現(xiàn)了作品的主旨，所以大家還得緊扣這首詞的內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞語。經(jīng)過再次閱讀比較交流，學生達成了共識，用“傷離別”最切合文意，最能夠體現(xiàn)作者的感情。由此，筆者又順勢引導(dǎo)學生對這首詞進行探究學習，取得了良好的教學效果。

設(shè)置情境，引趣激思具體做法：1）精心設(shè)問，即問題不是隨意的，要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地設(shè)置探究情境；2）有新理念，即提出的問題要富有創(chuàng)造性，呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容，力求生動形象，使學生處于積極思考的狀態(tài)；3）難度適當，即要把握問題的難易度，既不能使學生答不出，也不能是簡單的判斷選擇；4）要多層面，即要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，為此教師在設(shè)置疑問時，要注意問題的層次和梯度，使全體學生積極參與思維活動。

大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的自主學習。如感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極的參與到學習過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?；看到成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。因此，要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

啟迪思維，自學找疑——自主參與

自學是發(fā)展主體能力的前提，自學的質(zhì)量將直接影響到教學目標的實現(xiàn)。而自學能力的培養(yǎng)是一種基本能力，對學生各種能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)作用。因此，必須認真地引導(dǎo)學生自學、自讀、自疑，具體做到以下幾方面。

讀要有序就是讀書要有順序，即先整體、后局部、再集中。也就是說先通讀了解作品內(nèi)容，接著再按自學提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點、難點反復(fù)閱讀。

讀思結(jié)合就是讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。

善疑好問 就是在自學中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學習的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。因此在自學中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。

多維互動，討論質(zhì)疑——合作參與

討論交流是拓展學生思維廣度和深度的良好形式，它有利于調(diào)動全體學生投人自我探索，有利于師生間、生生間的情感交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學生個性品質(zhì)的發(fā)展。討論形式可以多樣化，按參加的范圍有全班討論、小組討論，按參加的對象有學生與學生的討論，有教師參與的討論。在討論中學生以合作方式參與小組學習活動，發(fā)表、交流意見，相互啟發(fā)，加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。這增強了學生廣收信息、主動探究的能力，同時，在與小組同伴的學習交流中，提高了交往能力。學生通過小組討論，各抒己見，形成小組意見，又通過組際的交流綜合全體意見，作出完整的、較理想的結(jié)論。

精講析疑，總結(jié)升華——深入?yún)⑴c

教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式講評，師生進行有深度的問答交流，學生在更高的層次上進行更深入的參與。教師應(yīng)尊重學生的閱讀感悟，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵和贊揚。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使學生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時，教師要作出恰當?shù)?、有針對性的處理：是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問，就要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學習，經(jīng)過努力可以解決的疑問，就要培養(yǎng)學生獨立思考習慣；是游離于學習任務(wù)以外的疑問，就要適當引導(dǎo)，不潑冷水；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，就要表揚提問的學生，并激活學習共同體，組織學生討論、爭論，讓學生在文本中進行更深入的體驗，展開多維度的對話，實現(xiàn)智慧和情感的碰撞，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。

（作者單位：河北省遷安市楊店子高中）