李愛(ài)蘭　張　娟

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)理論、傳播學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素進(jìn)行整合，并合理安排和計(jì)劃的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的教學(xué)要素構(gòu)成的，主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使諸要素之間連結(jié)整合，成為一個(gè)有機(jī)整體，便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，便于課后的反饋和評(píng)價(jià)，以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序一般是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與手段。下面針對(duì)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)企望達(dá)到的目的，也是對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于不同類型、不同層次的學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而，即是相同的課程其教學(xué)目標(biāo)也不相同。因此一門課程的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)未來(lái)的方法論科學(xué)，有廣泛的應(yīng)用性。掌握基本統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能是財(cái)經(jīng)專業(yè)人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)上需要越來(lái)越多的綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，我國(guó)高校教育也正在適應(yīng)這一要求而進(jìn)行改革。為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計(jì)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法

1，確定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的理論依據(jù)。實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是十分有效的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是被動(dòng)地把知識(shí)由教師傳授給學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再完全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；各種教學(xué)媒體也不再完全是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“創(chuàng)設(shè)情境”，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2，教學(xué)方法。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生自身的知識(shí)背景和課程的教學(xué)目標(biāo)決定了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，必須圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中必須向?qū)W生介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基本情況和存在的問(wèn)題，給學(xué)生演示用統(tǒng)計(jì)理論和方法認(rèn)識(shí)、分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所存在問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法的主動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)形成自己對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；講授相關(guān)理論；應(yīng)用理論分析所提出的問(wèn)題；學(xué)生接受或質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容并進(jìn)行分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的訓(xùn)練；學(xué)生向教師反饋?zhàn)约旱挠?xùn)練結(jié)果并形成自己的認(rèn)識(shí)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了提高教學(xué)效率，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)過(guò)程中寓統(tǒng)計(jì)理論方法的講授于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之中，把統(tǒng)計(jì)理論方法的內(nèi)容講授貫穿在分析實(shí)際問(wèn)題的案例教學(xué)中，讓學(xué)生在接受或質(zhì)疑中掌握統(tǒng)計(jì)理論，學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

1，評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才。掌握一定的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)觀測(cè)面，其中重點(diǎn)是考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工作中，應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一、規(guī)范、高效率、低成本的原則。對(duì)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，可采用學(xué)期末統(tǒng)一組織閉卷考試的形式；對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)可采用學(xué)期末閉卷考試與平時(shí)考核相結(jié)合的形式?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核重點(diǎn)是考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以該部分的考核成績(jī)所占比重應(yīng)該較大。我們認(rèn)為，期末考試和平時(shí)考核成績(jī)應(yīng)各占50分，其中，期末考試中理論知識(shí)試題和分析實(shí)際問(wèn)題的考題各占25分。這樣進(jìn)行考核，考核學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題能力的考題占到了總成績(jī)的75％。體現(xiàn)了考核的重點(diǎn)。這樣的考核方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時(shí)還能促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。