許春蓉

高校學(xué)生干部是高校學(xué)生活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者，是高校學(xué)生管理工作者與學(xué)生進(jìn)行溝通和信息反饋的紐帶和橋梁。長期以來高校學(xué)生管理者均高度重視對(duì)他們的教育和培養(yǎng)工作。但近年來，有些學(xué)生干部無形中把自己視為一個(gè)特殊群體，小集體主義、官僚主義傾向嚴(yán)重，還有學(xué)生干部出現(xiàn)了“貴族化”傾向，以至于目中漸無師長，對(duì)自己的身份定位、目標(biāo)定位、行為定位有些偏頗，把自己凌駕于普通學(xué)生之上，造成了很多不良影響，阻礙了學(xué)生工作的正常、順利開展。為此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生干部的教育，特別是對(duì)他們的定位教育、行為教育和壞境教育，讓他們能夠健康成長、成人成才，顯得尤為迫切和重要。

一、定位教育

任何人在社會(huì)坐標(biāo)中、在人生的每個(gè)發(fā)展階段，都應(yīng)對(duì)自己有較為清晰、準(zhǔn)確的定位，否則將沒有方向感和方位感，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)會(huì)陷入茫然，要么妄自尊大，要么妄自菲薄。高校學(xué)生干部也不例外。他們正處于人生發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備期和能力提高期，但他們常常對(duì)自己的定位有失偏頗，要么偏高，要么偏低。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生干部的身份定位教育，除了本身他們處于重要發(fā)展階段外，還基于部分學(xué)生干部在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作中，表現(xiàn)出與其身份不符的種種不良現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生干部在學(xué)生活動(dòng)中儼然一副干部派頭，缺乏基本的平等合作意識(shí)，甚至在老師面前談工作時(shí)，也缺乏基本的角色常識(shí)。這既拉大了學(xué)生干部與學(xué)生之間的距離，也影響了師生平等和諧的關(guān)系。因此，必須對(duì)高校學(xué)生干部給予正確的定位教育。在高校學(xué)生干部的定位教育中最重要的有兩個(gè)方面，一是身份定位教育，二是目標(biāo)定位教育。

所謂身份定位教育，就是高校學(xué)生干部管理者需要對(duì)學(xué)生干部身份給予準(zhǔn)確無誤的定位，即高校學(xué)生干部首先是學(xué)生，其次是學(xué)生干部。這就是學(xué)生干部沒有正確認(rèn)識(shí)到的自身身份。學(xué)生干部只是出于同學(xué)們的信任，在老師的推薦下，得到了各種鍛煉機(jī)會(huì)和崗位而已。在這個(gè)特殊而普通的崗位上，他們應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們學(xué)習(xí)和活動(dòng)提供起碼的服務(wù)，為老師們開展學(xué)生工作當(dāng)好助手，從而也使自身得到鍛煉，增長才干，而不是來享受特殊權(quán)利的。

所謂目標(biāo)定位教育，是指高校學(xué)生管理工作者在對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)定位以及學(xué)生干部自身對(duì)其發(fā)展目標(biāo)定位時(shí)，要給予準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，即學(xué)生干部的培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是成為多方面發(fā)展的綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀大學(xué)生，而非學(xué)生中地位特殊、享有特權(quán)的“貴族”。有了清晰、準(zhǔn)確的培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生管理工作者在對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)和教育時(shí)，就會(huì)按目標(biāo)內(nèi)涵，要求他們要有更高的追求，不僅學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀，而且要品德高尚、樂于助人、有奉獻(xiàn)精神，辦事要果斷、有創(chuàng)意，有創(chuàng)新思維和能力，而非認(rèn)為自己高人一等，享受各種“優(yōu)待”。學(xué)生干部明確了自身發(fā)展目標(biāo)后，就要規(guī)范自己的言行，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。只有這樣，那種自以為是、頤指氣使、目中無人的現(xiàn)象才可能有所改變。

二、行為教育

人是生活在社會(huì)中的人，因而他們的行為或多或少、有形無形都會(huì)產(chǎn)生不同程度的社會(huì)影響。高校學(xué)生干部在高校這個(gè)特殊的社會(huì)圈子內(nèi)，其行為也必然會(huì)對(duì)老師、學(xué)生、員工產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生干部的行為就具有其規(guī)定性和示范性。對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行行為教育時(shí)，就要注意對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)定性教育和示范性教育。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生干部行為的規(guī)定性教育和示范性教育，還因?yàn)椴糠謱W(xué)生干部受社會(huì)大轉(zhuǎn)型、思想大碰撞的負(fù)面影響很大，他們中行為放蕩不羈者有之，大庭廣眾下高聲喧嘩者有之，亂扔果皮、紙屑者有之，攀折樹木、花革者有之，拉幫結(jié)派、搞小團(tuán)體、小集體主義者有之……思想是內(nèi)在的，行為是思想的表現(xiàn)。上述種種不良行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合學(xué)生干部起碼的行為規(guī)范。

所謂行為的規(guī)定性教育，就是要求學(xué)生干部首先要按照高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則行事，志存高遠(yuǎn)、堅(jiān)定信念；熱愛祖國、服務(wù)人民；勤奮學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息；遵紀(jì)守法、弘揚(yáng)正氣；誠實(shí)守信、艱苦奮斗；明禮修身、團(tuán)結(jié)友愛；勤儉節(jié)約、艱苦奮斗；強(qiáng)健體魄、熱愛生活。同時(shí)，要堅(jiān)持以社會(huì)主義榮辱觀和社會(huì)主義核心價(jià)值體系規(guī)范自己行為，這是大學(xué)生起碼的行為準(zhǔn)則。作為學(xué)生干部，他們沒有任何例外，必須遵循上述基本的行為要求行事。

所謂行為的示范性教育，就是要讓學(xué)生干部充分意識(shí)到，他們的行為在一定程度上是普通學(xué)生的榜樣，具有示范性效應(yīng)。因此，他們在行為過程中要有榜樣意識(shí)、示范意識(shí)、帶頭意識(shí)，而不能隨心所欲、自由散漫。況且，高校學(xué)生干部是未來國家建設(shè)的棟梁，在其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，通過我們高校學(xué)生管理工作者有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地規(guī)范其行為，才能讓他們沿著人生正確的軌跡生存、發(fā)展。更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)的要求對(duì)學(xué)生干部的終生發(fā)展和健康發(fā)展只有百利而無一害。

三、環(huán)境教育

清醒的身份、目標(biāo)意識(shí)，高尚的文明舉止，常常離不開良好的環(huán)境熏陶。所以在加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生干部身份定位、目標(biāo)定位、行為定位教育的同時(shí)，還須營造良好的高校環(huán)境，以達(dá)到環(huán)境育人、環(huán)境塑人之功效。環(huán)境對(duì)人的教育和影響從古至今，人皆共知。高校是國家人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著改造社會(huì)、創(chuàng)新國家的使命。涉世未深的高校學(xué)生干部，更是深受高校環(huán)境的影響。因此創(chuàng)造良好的高校環(huán)境，讓學(xué)生干部在良好的環(huán)境中受熏陶、受教育，就成為高校管理者義不容辭的責(zé)任。

高校環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境、外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境之分，大環(huán)境或外環(huán)境是指高校所處之地的周邊及其他外部環(huán)境，這種環(huán)境的營造是高校本身難以完成的。小環(huán)境或內(nèi)環(huán)境是指高校本身內(nèi)部的環(huán)境，這種環(huán)境的營造受到大環(huán)境或外環(huán)境的深刻影響，但總體上是可由高校自身來努力完成的。我們這里談的對(duì)學(xué)生干部實(shí)施的環(huán)境教育，主要是指高校小環(huán)境或內(nèi)環(huán)境教育，這種環(huán)境教育包括自然環(huán)境教育和人文環(huán)境教育，創(chuàng)造優(yōu)美的自然環(huán)境，構(gòu)建和諧的人文環(huán)境，讓學(xué)生干部在這種環(huán)境中感受生活、體驗(yàn)人生，鍛煉才干、豐富智慧，是我們每個(gè)高校人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

高校的自然環(huán)境是可以根據(jù)育人需要改造的。比如根據(jù)氣候、水土、季節(jié)轉(zhuǎn)換而人為培植花草樹木，建造園林景觀，校園綠化井然有序，自然環(huán)境優(yōu)美雅致，充滿人文情調(diào)，體現(xiàn)了人的管理藝術(shù)。學(xué)生們身臨其境，可以感受到人與自然和諧相處之美，使心情愉悅，心胸開闊，心緒寧靜。優(yōu)美雅致、充滿人文氣息的人為自然環(huán)境常讓人愛護(hù)自然、改造自然之情油然而生，這就是自然環(huán)境對(duì)人的情操陶冶作用。因?yàn)檫@優(yōu)雅的自然環(huán)境來之不易，凝聚著大量高校人的心血，作為學(xué)生干部，更應(yīng)有保護(hù)前人勞動(dòng)成果的意識(shí)和行為。由此，優(yōu)美雅致的校園自然環(huán)境對(duì)高校學(xué)生干部的教育就會(huì)達(dá)到春雨潤物細(xì)無聲之功效。而臟、亂、差的校園自然環(huán)境一下子就會(huì)給人管理混亂、水平低下的感覺，在這里怎能教育人、陶冶人呢?

高校和諧的人文環(huán)境，主要是指和諧的人際關(guān)系和平衡的利益關(guān)系。和諧的人際關(guān)系表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛下屬、下屬尊重領(lǐng)導(dǎo)，師生平等友好相處，各種層次的人相互友善，貧困學(xué)生能得到實(shí)際的幫助，有心理障礙的學(xué)生有師生關(guān)愛，師生員工之間偶爾出現(xiàn)不和諧的人際沖突也能以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)有效地解決，校園內(nèi)文化氛圍濃郁，教師以教書育人為樂，學(xué)生以勤奮求學(xué)為快，師生員工有共同目標(biāo)，積極奮發(fā)向上，充滿朝氣與活力。平衡的利益關(guān)系主要是指高校內(nèi)部分配體制較合理，利益分割機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)良好，校內(nèi)各層次的人均能較滿意地享受到學(xué)校改革、發(fā)展的成果，偶爾出現(xiàn)的某些利益糾葛能在有效時(shí)間內(nèi)得到及時(shí)妥善處理。為了學(xué)校的整體利益，師生員工絕大多數(shù)能從大局出發(fā)，沒有太多的短視現(xiàn)象。這樣的和諧的人文環(huán)境，也是師生員工所期盼和向往的。它既是師生員工心血的結(jié)晶，也是高超領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和管理水平的體現(xiàn)。學(xué)生干部在這樣的環(huán)境中成長，既能感受到人文關(guān)懷之愛，又會(huì)領(lǐng)悟到管理科學(xué)之魅力，受到的教育將受用終生。反之，一個(gè)拉幫結(jié)派、勾心斗角、爭權(quán)奪利、分配不公、利益糾紛不斷的高校，給予學(xué)生干部的將是怎樣的精神影響呢?

可見，作為育人陣地的高校，沒有任何理由不為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的自然環(huán)境和構(gòu)建和諧的人文環(huán)境。雖然高校環(huán)境受諸多因素影響，有人甚至稱高校也已經(jīng)成為“大染缸”。但我們高校人的責(zé)任就是要凈化“染缸”，讓高校環(huán)境育人的功效最大化。

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生干部的教育內(nèi)容層面甚多，本文涉及到的定位教育、行為教育和環(huán)境教育，僅是其中的一部分。這些對(duì)學(xué)生干部教育的功效也非一朝一夕就能顯現(xiàn)。但我們相信，只要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)采取措施進(jìn)行教育，具有很大可塑性的學(xué)生干部必將沿著正確的軌跡健康成長。