王　斌　于　洋 李明斌　尹　胤　鄭淑紅

摘 要：目前， 大學(xué)生曠課率居高不下已是不爭(zhēng)的事實(shí)， 學(xué)校和社會(huì)各界都給予了高度關(guān)注，學(xué)校也采取了強(qiáng)有力的強(qiáng)硬措施，但是效果卻不盡人意。筆者認(rèn)為， 解決大學(xué)生曠課問題，不能一紙禁令就能解決的，應(yīng)該采取教育為主，和根本上采取教育制度改革的方式以減少此現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 曠課 誘導(dǎo)教育 高校教育制度

隨著精英教育到平民教育的發(fā)展，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快， 招生規(guī)模一再擴(kuò)大， 使更多的學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校門， 對(duì)于提高全民素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重要作用。然而， 隨之而來的卻是高校辦學(xué)質(zhì)量的普遍下降。其中， 大學(xué)生曠課已成為影響高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的因素。據(jù)調(diào)查， 高校專業(yè)課曠課率是18.5%,基礎(chǔ)課是22%，公共課在40%以上。因?yàn)闀缯n的嚴(yán)重性，學(xué)校和社會(huì)都給予了高度關(guān)注，對(duì)此進(jìn)行了多方面的探討， 仁者見仁， 智者見智。其中，在很多大學(xué)里的校規(guī)校紀(jì)上明確規(guī)定給予大學(xué)生曠課行為的嚴(yán)厲處罰，其中包括通報(bào)批評(píng)，紀(jì)律處分，甚至是開除學(xué)籍。而學(xué)校有關(guān)部門則采取抽查點(diǎn)名，巡視教室，更有甚者采取了企業(yè)管理模式——學(xué)生刷卡制度。但是結(jié)果如何，經(jīng)筆者調(diào)查分析，并未達(dá)到預(yù)期效果。分析如下，假設(shè)曠課成本包括顯性曠課和隱性曠課所有資源浪費(fèi)之和（包括時(shí)間、物質(zhì)和精力等等），曠課數(shù)量指顯性曠課數(shù)量，曠課需求指的是部分學(xué)生曠課的動(dòng)機(jī)和心理。分析如下圖。因此，“一紙禁令”和強(qiáng)制性措施效果令人擔(dān)憂。

在曠課需求不變的條件下，隨著曠課數(shù)量的增加，曠課數(shù)量的成本也將必然增加，如圖中的直線L。而同時(shí)在保持直線L不變的前提下，無論曠課成本多高（在可以接受的范圍之內(nèi)），曠課的需求只有兩種情況——不變和增加。在此簡(jiǎn)便的情況下，假設(shè)曠課的需求不會(huì)變化。如圖所示，強(qiáng)制禁令是為了減少曠課的數(shù)量， 當(dāng)學(xué)校有關(guān)部門則采取抽查點(diǎn)名，巡視教室，學(xué)生刷卡制度，紀(jì)律處分和開除學(xué)籍的措施時(shí)，部分學(xué)生會(huì)迫于壓力減少或者不再曠課而回到課堂。正如上圖所示，禁止使直線L1移動(dòng)到L2，在曠課同學(xué)需求不變的前提下，數(shù)量從Q1減少到Q2 。但是，與曠課相關(guān)的曠課成本情況如何呢？為了更加準(zhǔn)確的回答這個(gè)問題，必須要考慮到“曠課”這一物品的特殊地方。因?yàn)椤傲?xí)慣于”或者說有原因曠課的學(xué)生雖然被趕回了課堂，但是很大程度上的可能是造成“隱性曠課”，而且“隱性曠課”所造成的影響會(huì)更加惡劣。因?yàn)榻o其他上課的同學(xué)帶來最強(qiáng)烈的“示范效應(yīng)”和最惡劣的影響。因此，強(qiáng)制禁止曠課在浪費(fèi)大量人力、物力和精力的時(shí)候，帶來的效果可能會(huì)微乎其微，甚至?xí)斐烧n堂上一系列不好的效用。為證實(shí)分析結(jié)果，在實(shí)際進(jìn)行的調(diào)查過程中，結(jié)果也確實(shí)如此。在強(qiáng)制高壓政策之下，曠課率下降了百分之三十二。似乎處理的方式很好，但是另一個(gè)問題相對(duì)出現(xiàn)在我們的眼前，“隱形曠課”率竟然上漲了百分之五十二左右，因此，“一紙禁令”和強(qiáng)制性措施效果令人擔(dān)憂。由于強(qiáng)制禁令的這種不利影響，那我們就應(yīng)該另尋他路。筆者認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)該以強(qiáng)制禁令為主要手段，而是要以教育和改革的方式為主，來降低曠課需求。如圖所示，與前一種方法相比，降低曠課需求，減少了曠課成本，取得了更好的收益和效果。

曠課需求不是像人類其他需求一樣，既不是與生俱來，也不是后天養(yǎng)成的，更多的是巨大的心理落差和外界因素而造成的。曠課后的替代行為也具有“合理性”。學(xué)生曠課后的行為是多元化的，參加學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和休息是其中最主要的，當(dāng)然也還有其他目的。然而，從大學(xué)生曠課現(xiàn)象調(diào)查的結(jié)果來看，為了玩游戲或者拍拖的只是少數(shù)，而大多數(shù)同學(xué)則是為了考研的，考GRE、TOEFL出國(guó)的，考各種技能資格證書的，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)的。還有，就是有生活困難打工忙掙錢的，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大四學(xué)生通常放棄課程加入艱辛的求職之路，這是無奈之下“合乎理性”的選擇。因此，從獲取更大知識(shí)或者技能價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)的曠課目的而言，他們的行為至少不應(yīng)受到盲目否定。在如此現(xiàn)實(shí)下如何降低曠課需求，就是要從進(jìn)行誘導(dǎo)教育和進(jìn)行教育制度改革入手。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)代青年尤其是受過高等教育的大學(xué)生的價(jià)值觀最突出的變化表現(xiàn)為世俗化傾向的形成以及社會(huì)普遍價(jià)值觀的趨同，產(chǎn)生了急功近利的思想，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)不純，動(dòng)力不足等等。按照“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”這一普遍定理，在學(xué)習(xí)上，聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，采取新穎的教學(xué)內(nèi)容與方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 及時(shí)反饋信息， 使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，以激發(fā)其進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在生活上，擴(kuò)展心理輔導(dǎo)站的職責(zé)，幫助學(xué)生解決深層次的人生觀、價(jià)值觀問題，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)， 增加他們對(duì)知識(shí)、能力的社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值的理解。在校園氛圍上，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和健康的校園文化，認(rèn)識(shí)到應(yīng)好好珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)為主，兼學(xué)別樣。專業(yè)知識(shí)是每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，而且對(duì)以后的發(fā)展具有不可估量的作用。

傳統(tǒng)的教育體制面臨著越來越嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教學(xué)過程和社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容缺乏時(shí)代精神，數(shù)量較多的學(xué)生讓高校的教育管理相形見絀等等問題，已經(jīng)引起了學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的不滿和恐慌，也引起了教育管理者和社會(huì)各界的重視，因此教育體制改革迫在眉睫。

從國(guó)家角度出發(fā)，改革教育體制首當(dāng)其沖。按照精英化教育模式的土壤培育越來越廣泛的大眾化教育，顯然是不合適的。既然國(guó)家已經(jīng)不再包攬畢業(yè)生的分配，那么對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展就不能在采用模式化管理，對(duì)高等教育要適當(dāng)放權(quán)，使各高校能自主的根據(jù)市場(chǎng)變化及自身需求靈活處理教學(xué)管理中的各類問題， 如專業(yè)設(shè)置不符合市場(chǎng)需要、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊等。還要鼓勵(lì)有條件的高校，試點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化教育，如提高實(shí)踐課的比例，增加學(xué)生選課自主權(quán)等。

從學(xué)校角度出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量是極其重要的，否則讓學(xué)生產(chǎn)生“自學(xué)也可以”的心理，那么曠課也是在所難免的。提高教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是提高教師的質(zhì)量，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式同樣需要提高，讓學(xué)生在課堂上就可將理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的適應(yīng)思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)決摒棄“學(xué)習(xí)無用”的謬論，回到課堂，學(xué)到適應(yīng)社會(huì)生存的能力。第二，“嚴(yán)進(jìn)寬出”應(yīng)該由“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的模式所代替。很多學(xué)生在經(jīng)歷嚴(yán)酷的高考之后，進(jìn)入夢(mèng)寐以求的大學(xué)殿堂，并不是一開始就是曠課的，內(nèi)部因素下面詳細(xì)論述，現(xiàn)在闡述學(xué)校的因素。由于學(xué)校方面只注重“嚴(yán)進(jìn)”，即招收優(yōu)秀的學(xué)生，但忽視了“嚴(yán)出”，學(xué)校即使有嚴(yán)格的管理規(guī)章制度，但是對(duì)學(xué)生卻沒有太大的威懾力，因?yàn)闀缯n的學(xué)生與不曠課的學(xué)生同樣都能畢業(yè)。對(duì)比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家本科學(xué)生相當(dāng)高的淘汰率和較低的曠課率，因此學(xué)習(xí)和采用“嚴(yán)緊嚴(yán)出”的淘汰體制，可以大幅度的降低他們的曠課需求。

從學(xué)生自身來說，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀是首要的。我們作為新時(shí)代的大學(xué)生，作為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量，嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)自身的文化知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力是必須的。在課堂上學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不僅僅是一個(gè)過程，也是一種修養(yǎng)文化的途徑，因此從心理上克服“大學(xué)生上課無用論”的弊病。還有，眼光不能局限在期末考試上，現(xiàn)代的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要復(fù)合型、多功能型的素質(zhì)全面提高的有能力的人才，充分利用大學(xué)時(shí)光，多選幾門課，多學(xué)一些知識(shí)，使自己的能力得到充分的提高。

從上面分析可以看出，看似簡(jiǎn)單有效強(qiáng)制禁止曠課的行為在實(shí)際運(yùn)用中是不理想的，我們只有從誘導(dǎo)教育入手，降低曠課需求；我們只有從改革教育模式入手，政府、學(xué)校和學(xué)生本身全方面行動(dòng)起來，才能徹底解決大學(xué)生曠課問題?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]柯羽.《高校學(xué)生逃課行為的理性思考》.浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2004（3）

[2]王益民.《大學(xué)生逃課現(xiàn)象的成因與對(duì)策》.北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2001（3）

[3] 李士萍，康曉輝. 《大學(xué)生逃課問題與高校教育制度改革》. 中國(guó)成人教育 .2007 年 11月

[4] 石紅梅，李保強(qiáng).《碩士研究生曠課現(xiàn)象的成因與對(duì)策分析》. 前沿調(diào)查2008年2月（2）

作者簡(jiǎn)介：王斌（1987-），男，山東濰坊人，山大威海分校本科在讀，國(guó)貿(mào)專業(yè)。