李文廣

1

一次，我在批閱三年級學(xué)生的觀察日記時(shí)，讀到一篇很有意思的習(xí)作：我養(yǎng)了一群小蝌蚪，但是不知給它們喂什么好。沒過幾天，它們居然吃起自己的同伴來了。我親眼看見一群蝌蚪吃一只蝌蚪，真是太殘忍了！我該給它們喂什么呢？

我真切地感受到，這篇習(xí)作的小作者是一個(gè)好奇心強(qiáng)而又富有愛心的孩子，從“居然”、“殘忍”等詞語中我仿佛看到了他驚訝的眼神，同時(shí)我也體會(huì)到他的心中充滿矛盾和疑問。多年的教學(xué)實(shí)踐使我形成了“資源過敏”，我意識到這是一個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)，必須讓它發(fā)揮更大的作用。

于是，在第二天的日記評講課上，我把這篇日記讀給了全班同學(xué)聽。孩子們都瞪大了雙眼，有疑惑、有恐懼、有同情、有激動(dòng)。我說：“同學(xué)們，你們是不是覺得吃自己同伴的蝌蚪很殘忍？”孩子們用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！翱墒牵怀宰约旱耐?，它們就不能繼續(xù)生存，”我動(dòng)情地說，“小蝌蚪是青蛙的前身，也可以說是青蛙的童年時(shí)期。童年應(yīng)當(dāng)是幸福、快樂、多姿多彩、天真無邪的，而小蝌蚪卻因?yàn)闆]有食物，同伴之間自相殘殺，多么令人痛心呀！我們一定要幫助小蝌蚪健康長大，給它們一個(gè)幸福的‘童年！”孩子們堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“我們該怎么辦呢？”頓時(shí)，教師里像炸了營似的，叫聲、喊聲不絕于耳。待大家平息下來，我說：“讓我們用一周的時(shí)間來尋找最佳答案，把你的研究成果有條有理地寫下來，好嗎？”孩子們興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

2

一周后的日記交流會(huì)上，我和孩子們都被深深地震撼了：

生甲：“我家里養(yǎng)魚，于是我就喂小蝌蚪吃飼料?？紤]到蝌蚪很小，每次我都要等到飼料泡爛了才喂它們；我還發(fā)現(xiàn)，如果飼料太小，蝌蚪吃食物的速度就會(huì)很慢很慢，是不是它們看不見呢？”

生乙：“我去請教爸爸，他說去河邊取一些不太干凈的水回來就成了，里面有浮游生物。我一試，還真行，一個(gè)星期過去了，小蝌蚪長大了許多?！?/p>

生丙：“我家里種大棚菜，于是我就拿新鮮的青菜喂它們，可是它們吃不下。怎么辦呢？想來想去，我用了最后一招：把青菜煮給它們吃。嘿，沒想到，這招還真靈！”

生?。骸拔乙郧拔惯^蝌蚪，在這方面很有經(jīng)驗(yàn)。對剛出生的蝌蚪可以喂碎面包屑、飯粒、煮過的蔬菜等；等到它們長出后腳后，就可以喂食小魚干、碎魚片、蝦肉、貝肉等等，它們吃得可歡啦！”

……

最后，大家評出了心目中的最佳答案：從河里撈出帶有很多青苔的石頭放在水缸里面，蝌蚪餓了就會(huì)“刮”上面的青苔吃。理由是：一、青苔可以生長，不需要再常常給蝌蚪喂食；二、蝌蚪必須付出勞動(dòng)才能獲得食物，鍛煉了它們的勞動(dòng)能力；三、在獲取食物的過程中，它們常常需要共同合作，這樣它們就會(huì)成為合作伙伴，成為很好

的朋友；四、蝌蚪在健康、快樂、合作中成長，找回了屬于自己的“童年”生活。

3

“蝌蚪吃蝌蚪”本來是一種自然現(xiàn)象，它是大自然物種生存、延續(xù)的方式之一，但是當(dāng)孩子用童心去感受、體驗(yàn)的時(shí)候，它就成了一種社會(huì)現(xiàn)象，因?yàn)樗呀?jīng)被賦予了人類的情感。另外，“蝌蚪吃蝌蚪”還生發(fā)出一個(gè)哲學(xué)問題：“蝌蚪”如果不吃“蝌蚪”，可能在短時(shí)間內(nèi)全部消亡；“蝌蚪”吃了“蝌蚪”，“蝌蚪”們的集體生命可能會(huì)延續(xù)更長時(shí)間。那么，“蝌蚪”吃“蝌蚪”是對還是錯(cuò)？吃“蝌蚪”的“蝌蚪”是心懷愧疚還是心安理得？被“蝌蚪”吃的“蝌蚪”是心懷不甘還是心懷坦蕩？這些都是我們無法用簡單的對或錯(cuò)、是或否一語中的的。

自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、哲學(xué)問題，使“蝌蚪吃蝌蚪”的發(fā)現(xiàn)成為一種豐富多彩的、具有強(qiáng)大生命力的習(xí)作教學(xué)資源。面對這種隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的稍縱即逝的資源，我覺得自己的做法主要有三個(gè)成功之處。一是善于發(fā)現(xiàn)：敏銳地從學(xué)生的習(xí)作中提取出習(xí)作教學(xué)的因子，并由“點(diǎn)”及“面”，充分發(fā)揮這個(gè)“習(xí)作因子”的價(jià)值；二是善于“煽情”：通過語言誘導(dǎo)、親自參與，引發(fā)學(xué)生對“蝌蚪吃蝌蚪”現(xiàn)象的深度體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次“驚訝——同情——興奮——喜悅——幸?！钡拿烂畹木衤贸?；三是善于引導(dǎo)：把“蝌蚪吃蝌蚪”的現(xiàn)象當(dāng)做活的習(xí)作教材，將習(xí)作教學(xué)的觸角引向廣闊的思維領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域和精神領(lǐng)域。孩子們在實(shí)踐中為蝌蚪安排下了幸福的童年，同時(shí)給自己創(chuàng)設(shè)了發(fā)展語言、發(fā)展思維、發(fā)展認(rèn)識的空間，當(dāng)然，也給自己安頓了一片心靈的棲息地。

“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞?！保ㄇ宕墩Z）通過這次難忘的教學(xué)經(jīng)歷，我深刻地體會(huì)到真正的習(xí)作教學(xué)的魅力。作為語文教師，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該具有學(xué)科包容的理念和胸懷，引導(dǎo)學(xué)生用明亮的眼睛去觀察生活，用聰明的大腦去思考生活，用靈動(dòng)的文字去表現(xiàn)生活。其中，“觀察、思考”是習(xí)作的基礎(chǔ)和土壤，“靈動(dòng)的文字”是習(xí)作活動(dòng)的外化。觀察、思考、表現(xiàn)的過程就是知識建構(gòu)的過程，是能力培養(yǎng)的過程，是方法習(xí)得的過程，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過程。在這個(gè)過程中，教師要敏于發(fā)現(xiàn)類似于“蝌蚪吃蝌蚪”這樣容易引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)資源，精心構(gòu)思開發(fā)方案，并不斷激發(fā)學(xué)生積極參與到習(xí)作實(shí)踐中來，從而使習(xí)作回歸生活而不完全等同于生活，源于生活而又高于生活。 ■