摘要課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何改善課堂提問，提高教學(xué)有效性成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問時(shí)，有效提問的策略;有效提問的質(zhì)量;有效提問應(yīng)注意的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞課堂提問重要性有效性

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題有:表面性提問，旨在追求熱鬧場(chǎng)面;習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，發(fā)問不少，收效甚微;懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生不專心，突然發(fā)問。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。如何改善課堂提問的策略，提高教學(xué)的有效性呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

1 “問”出學(xué)生的思維

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，能使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

2 “問”出學(xué)生的激情

恰當(dāng)?shù)奶釂柲茏寣W(xué)生在探索頓悟中感受思考到樂趣了。例如教學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》，以導(dǎo)課部分為例:

師:老師給你們講個(gè)故事好嗎?

生:好。

師:在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔?你能說出連加算式嗎?

生:2+2+2+2=8

師:十天呢?一百天呢?

生(議論紛紛):這么長(zhǎng)的算式，說起來多麻煩呀!

師:有一種方法能專門解決這樣的問題，就是乘法，想學(xué)嗎?

生:想。

以上片段中教師富有趣味性的提問，及時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維。

3“問”出學(xué)生的創(chuàng)造

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手，促使學(xué)生注意、思維高度凝集。例如:在一年級(jí)學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個(gè)數(shù)，問:“這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，為什么?”一位學(xué)生在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說:“四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大?！庇謫?“那么怎樣表示4大于3?”一個(gè)學(xué)生寫了“4→3”并解釋說:“→”表示大的指揮小的。”又有一位學(xué)生說:“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘>’。”并解釋說:“這樣也用來表示大的指揮小的，它更簡(jiǎn)單?！苯又蠋熢賳?“剛才這兩個(gè)同學(xué)用了不同的符號(hào)表達(dá)同一個(gè)意思幾大于幾。那么，哪一個(gè)符號(hào)最合適呢?”學(xué)生又是一番思考。最后一致認(rèn)為“>”又簡(jiǎn)單，而且好記(開口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù))。在這一教學(xué)過程中，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

好的提問方式應(yīng)是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力。那么，如何才能激起學(xué)生積極思考問題的興趣?教師的“問”的質(zhì)量，在這里就顯得至關(guān)重要了。可以從以下幾個(gè)方面去考慮。

(1)要有指向性。課堂提問的指向必須清楚，明確。如有一位老師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答一道題:學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放幾本書?此題有一定的難度，學(xué)生都在思考，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問:“這三層書架中每層的書各有幾份?每一份的本數(shù)是都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開:上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識(shí)的關(guān)鍵處，指向十分清楚，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

(2)要有啟發(fā)性。課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。

(3)要有邏輯性。問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生摸不著頭緒。

(4)要有新穎性。同一個(gè)問題，提出時(shí)既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度和方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的課堂氛圍會(huì)是一節(jié)和諧中帶著活躍的課堂。

(5)要有適度性。淺顯的提問引不起學(xué)生的興趣，深?yuàn)W的提問又使學(xué)生難以形成思維的力度。所以對(duì)難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

(6)要有靈活性。教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，有一些事情無法預(yù)測(cè)，一旦問題出現(xiàn)，要求老師能靈活地處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活資源，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常的，教師迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答，并加以利用，使之成為新的數(shù)學(xué)資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。

(7)要有評(píng)價(jià)性。教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了可以激勵(lì):“你真行!”“你的想法和老師想的一樣!”如果答錯(cuò)了可以鼓勵(lì):“沒關(guān)系，你是愛動(dòng)腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，更可以大家表揚(yáng):“真棒!”“比老師還厲害!”切不可對(duì)學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

課堂提問巧妙地使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻。所以課堂提問還應(yīng)注意“四忌”。

一忌集體式。有的教師喜好集體問答，其實(shí)好多同學(xué)的回答都是條件反射，隨聲附和的。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考。提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮，再指名問答，這樣更可使學(xué)生的思維推向更高一層。

二忌單一式。有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場(chǎng)，總是單向地向少數(shù)學(xué)生發(fā)問，豈不知，這樣做熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，某些學(xué)生，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次。引路性提問，要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生?？傊?，課堂提問要讓每個(gè)學(xué)生都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取。

三忌盲目式。課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)，切不可隨意而問。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問?怎樣發(fā)問?問誰?學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能倉(cāng)促上陣。

四忌有頭無尾式。課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段。如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)的再好的問題都會(huì)大打折扣。既要搞耕耘，還要管收獲。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。