摘要本文主要以對初中新課改標(biāo)準(zhǔn)的解讀，以及農(nóng)村中學(xué)對于新課改面臨的困惑，提出了通過兩手抓，一手抓教師的業(yè)務(wù)水平，一手抓學(xué)生的意識品質(zhì)，通過教師觀念、水平的提高來帶動學(xué)生的提高，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教育課改初級中學(xué)

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

2001年7月，教育部正式頒布《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這意味著新一輪的初中數(shù)學(xué)教育改革與實(shí)驗(yàn)正式拉開序幕。在新課改已經(jīng)進(jìn)行了8年后，對于教學(xué)資源相對落后的農(nóng)村中學(xué)又該怎樣去應(yīng)對呢?

1 解讀新課標(biāo)

第一:注重了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)來源于生活，是對生活的概括與抽象。比如正負(fù)數(shù)與盈虧等。數(shù)學(xué)不單是純公式化、符號化的讓人頭疼的東西。

第二:突出了數(shù)學(xué)的趣味性。新教材給人的第一印象是圖文并茂。其次內(nèi)容安排上有了很大的變化，分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。下面是某一調(diào)查表:

從上表中我們可以得到這樣的信息，有接近半數(shù)的學(xué)生喜歡這個欄目。這是對新課改的一種肯定，新教材已經(jīng)吸引學(xué)生的眼球。

2 農(nóng)村中學(xué)對開展新課改的困惑

2.1 教師隊伍整體水平低

由于歷史問題，有部分教師屬于“民轉(zhuǎn)公”，屬于當(dāng)?shù)貛煼?中專)畢業(yè)生，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。優(yōu)秀的教師不愿意留在農(nóng)村中學(xué)任教，到沿海打工現(xiàn)象時有發(fā)生。新課改對于這些教師來說，普遍存在“心有余，力不足”的感覺。

2.2 “注入式”教學(xué)盛行

大量采取“概念-例題-練習(xí)-習(xí)題”的教學(xué)模式。概念教學(xué)一帶而過，強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)，不注重知識的形成及思維過程教學(xué)，例題講解就是歸納題型，然后就讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為:(1)誤認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)，會解題就行，忽視對數(shù)學(xué)知識的意義理解，知識教學(xué)一帶而過，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，題海式教學(xué)必然發(fā)生。(2)誤認(rèn)為教材就是相關(guān)知識產(chǎn)生的全部過程，沒有發(fā)掘教材系統(tǒng)前后的聯(lián)系，導(dǎo)致教師的教學(xué)過程，就是照本宣科讀教材。有些教師不展示概念產(chǎn)生的過程，不分析公式的推導(dǎo)過程，只要學(xué)生死記概念和公式，到時會用就行，根本就談不上讓學(xué)生去真正理解概念和公式的本質(zhì)。(3)誤認(rèn)為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié).

3 解決措施

3.1 一手抓教師的業(yè)務(wù)水平

首先，新課改首先要改變的是教師的思想。能夠扎根基層的教師是值得尊敬的人，能扎根農(nóng)村基層教育的教師，那就是更應(yīng)該尊敬的人。他們具有全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，只是限于知識更新，有點(diǎn)力不從心。著名華裔數(shù)學(xué)家項武義認(rèn)為，中國數(shù)學(xué)教育的最大弊端是教師培訓(xùn)，改革的突破口也是教師培訓(xùn)，要先有一套好的師資培訓(xùn)教材，再有一套實(shí)驗(yàn)教材，再有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，要求每名教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材。鉆研新課標(biāo)、教材是每一位教師的基本功，教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師挖掘教材的能力?，F(xiàn)在課程教材版本多種多樣，良莠不齊，部分教材講述不清，甚至不少地方出現(xiàn)誤差或錯誤的情況，這就需要教師要善于抓住教材的核心內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和主體性，教案編寫要來源于教材，高于教材，創(chuàng)造性的使用教材，堅決反對照本宣科的做法。

比如北師大版教材中關(guān)于勾股定理的逆定理是這樣安排的。教材的標(biāo)題是“能得到直角三角形嗎?”教材通過歷史上的故事提出了問題，古埃及人曾用下面的方法得到直角:他們用13個等距的結(jié)把一根繩子分成等長的12段，一個工匠同時握住繩子的第1個結(jié)和第13個結(jié)，兩個助手分別握住第4個結(jié)和第8個結(jié)，拉緊繩子，就會得到一個直角三角形，其直角在第4個結(jié)處。下面我們來看教材是怎樣解決問題的?教材讓學(xué)生動手，安排了“做一做”:

下面一組數(shù)分別是一個三角形的三邊長a，b，c:

5，12，13;7，24，25;8，15，17

(1)這三組數(shù)都滿足a2+b2=c2嗎?

(2)分別以每組數(shù)為邊長作出三角形，用量角器量，它們都是直角三角形嗎?

通過這樣的操作，教材得到了勾股定理的逆定理。看了上面的教材，真不知道，在學(xué)習(xí)這段教材時，學(xué)生除了要根據(jù)給定的指令進(jìn)行機(jī)械的操作之外，還可以做些什么?問題是由教材提出的，解決問題的方案也是教材給出的。對學(xué)生而言，他們在進(jìn)行操作時甚至連操作目的都不知道。因此，從本質(zhì)上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，而不是有意義的，這顯然是和教材的編寫意圖背道而馳的。

3.2 一手抓學(xué)生的意識品質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生處于一個教育資源落后的地區(qū)，父母教育子女就是要從農(nóng)村走出去。因此，農(nóng)村的孩子要懂事，能體諒人，能吃苦。但是由于缺乏好的教育環(huán)境，接觸的事物少，對有些問題缺少感性認(rèn)識，使得他們的基礎(chǔ)差。比如數(shù)學(xué)上面的利率問題，城市學(xué)生就比農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，因?yàn)檫@對城市孩子來說是再熟悉不過的事情。短期內(nèi)這是無法改變的事實(shí)，只能揚(yáng)長，發(fā)揮他們能吃苦的精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對一切困難的決心和信心。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的，離開困難，磨礪意志就成為一句空話。來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在生活上和學(xué)習(xí)上都存在著一定的困難。

(1)克服生活上的困難。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，來自農(nóng)村的學(xué)生，部分在生活上存在著一定的困難，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件差，連基本的學(xué)雜費(fèi)都交不上。還有部分學(xué)生家長認(rèn)為，孩子年齡還小，在家里也是閑著，把孩子送到學(xué)校里來是“看看腳”的。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒消沉，對自己的要求低。教師要積極引導(dǎo)，做好這部分學(xué)生的思想工作。首先，要鼓勵他們以堅韌不拔的毅力克服生活上的困難，努力學(xué)習(xí)，做一個有志氣的、敢于與困難作斗爭的人。其次，向他們宣傳國家的有關(guān)政策，經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生可以通過貸款方式念大學(xué)。同時要讓學(xué)生知道，學(xué)好科學(xué)文化知識，不一定要考取大學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)代人才觀”的教育，向?qū)W生闡明“職業(yè)無貴賤，行行出狀元”的道理。

(2)克服學(xué)習(xí)上的困難。來自農(nóng)村的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，主要是基礎(chǔ)差，又加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，數(shù)學(xué)成績提不上去。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)生困難時，教師應(yīng)積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨(dú)立意識還不強(qiáng)，面對困難需要教師的幫助，對此，教師要進(jìn)行取舍，做到課上沒有半句空，課下留一些給他們提供獨(dú)立活動、克服困難的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問題，培養(yǎng)他們的能力。

只有這樣，從教師、學(xué)生兩方面入手，才能使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)跟上新課改的潮流。通過改進(jìn)教師觀念，體現(xiàn)教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用 ，只有教師的水平高，學(xué)生的水平才能高。另外，也不能放松對學(xué)生的要求，畢竟學(xué)習(xí)的主體是他們，通過意識品質(zhì)的培養(yǎng)這一突破口，讓學(xué)生面對困難時，敢于“亮劍”。遇到任何困難也不會嚇倒，這是他們自身的優(yōu)勢所在，也是社會對他們的要求。