摘要根據(jù)《科學(xué)》學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與需要，將《科學(xué)》課程與信息技術(shù)整合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合理的、有結(jié)構(gòu)的、優(yōu)化高效的《科學(xué)》學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生尋找到《科學(xué)》學(xué)習(xí)的最佳方法。經(jīng)歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和生活體驗(yàn)等過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作、獲得科學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 興趣 目標(biāo)信息技術(shù)整合

中圖分類號(hào):G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。在《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中要使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展;在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣;科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展;認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，科學(xué)是一項(xiàng)人人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的社會(huì)事業(yè);意識(shí)到科學(xué)與自身和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，學(xué)好科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)、振興中華的理想。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的《科學(xué)》學(xué)習(xí)將對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有決定性的作用。小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的事物，所以這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。在這一重要時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課呢?本文將就小學(xué)《科學(xué)》課程與信息技術(shù)整合淺談個(gè)人觀點(diǎn)。

1 目前小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

學(xué)生的興趣是學(xué)生以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒，是一種無(wú)形的動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的科學(xué)興趣，親自參與了科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐，并真正獲得了科學(xué)知識(shí)后，他們才能夠體會(huì)到《科學(xué)》學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)瀏陽(yáng)河小學(xué)是一所農(nóng)民工子弟小學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《科學(xué)》教學(xué)很重視，3-6年級(jí)各班每周開(kāi)設(shè)了3個(gè)課時(shí)的科學(xué)課，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定每周2個(gè)課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，還增加了1個(gè)課時(shí)。雖然每個(gè)班都確實(shí)有一些學(xué)生對(duì)《科學(xué)》學(xué)習(xí)特別感興趣。但是隨著年級(jí)的上升，班級(jí)中對(duì)《科學(xué)》學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生反而呈遞減趨勢(shì)。原因何在呢?

筆者帶著這個(gè)問(wèn)題走訪調(diào)查了長(zhǎng)沙和株洲的部分小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象最主要原因之一就是，學(xué)校對(duì)《科學(xué)》課程的評(píng)價(jià)方式(只有期末考查，而其他科目如:語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等的評(píng)價(jià)方式是期末考試)。于是一部分原本對(duì)《科學(xué)》學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生也漸漸失去了興趣。其次還有:學(xué)?；蚪處煂?duì)《科學(xué)》的態(tài)度;家庭教育觀念;學(xué)生對(duì)《科學(xué)》的態(tài)度以及學(xué)生對(duì)《科學(xué)》的了解程度等原因。

筆者認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)視具體情況制定好《科學(xué)》課程的評(píng)價(jià)方式，探尋到學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。然后從興趣點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界緊密聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)，使他們了解科學(xué)知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、方法與趣味，達(dá)到《科學(xué)》學(xué)習(xí)與精神愉悅的雙贏，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.2 明確目標(biāo)是保障

教師與學(xué)生對(duì)《科學(xué)》教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的明確與認(rèn)同是影響學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素。

有許多《科學(xué)》教師教了多年《科學(xué)》，但自己還弄不明《科學(xué)》到底要教什么?上課時(shí)，帶著學(xué)生‘玩’或讓學(xué)生自己‘玩’，美其名曰:從玩中學(xué)。往往是一節(jié)課下來(lái)，老師‘玩’(完)成了(任務(wù))，學(xué)生‘玩’夠了，但是具體教了些什么，學(xué)生又學(xué)到些什么誰(shuí)也不知道。

讓學(xué)生明白每一堂《科學(xué)》課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)教師的啟發(fā)、說(shuō)明等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的追求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)外需求上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴。只有這樣，學(xué)生才有了積極參與《科學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.3 模式選擇是重點(diǎn)

教學(xué)模式規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，遵循的原則等，是師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的范式。

在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，一些教師由于對(duì)教材的認(rèn)知，掌握不足以及自身綜合素養(yǎng)的缺乏等原因，使得他們不知道該如何去把握教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，挖掘教材設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，即不會(huì)合理的選擇與運(yùn)用合適的教學(xué)模式。這樣就出現(xiàn)了“《科學(xué)》課堂紀(jì)律一團(tuán)糟、教師上課缺乏激情、知識(shí)重難點(diǎn)無(wú)法突出、更有甚者頻繁出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤”等系列問(wèn)題。

教學(xué)模式的選擇既要與教學(xué)目標(biāo)相契合，也要考慮實(shí)際教學(xué)條件，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教師自身水平。要想在教學(xué)中做到對(duì)模式的選擇與運(yùn)用得心應(yīng)手、運(yùn)用自如，教師就必須掌握各種教學(xué)模式的本質(zhì)與特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整和改革現(xiàn)有模式，本文將從信息技術(shù)與課程整合角度探索新的教學(xué)模式。

2 開(kāi)展《科學(xué)》課程與信息技術(shù)整合實(shí)踐，提高《科學(xué)》課程教學(xué)效果

小學(xué)《科學(xué)》課程教材(科教版，湘少版，蘇教版等)與小學(xué)其他課程教材相比，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn):“板書內(nèi)容少且較為抽象，知識(shí)點(diǎn)多而散，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿全教材?！彼?，要上好一堂《科學(xué)》課比上好其他課更為困難。教師不僅要解決興趣、目標(biāo)、模式等問(wèn)題，還要與學(xué)生一同為一堂高質(zhì)量的《科學(xué)》課做好全面而充分的準(zhǔn)備，包含對(duì)教材內(nèi)容的充實(shí)，具體化;對(duì)知識(shí)點(diǎn)的搜集，概括;以及對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、材料的細(xì)心準(zhǔn)備等。鑒于此，在《科學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合思想，總結(jié)提出了“分類引導(dǎo)—協(xié)作—信息探尋教學(xué)模式”，將信息技術(shù)融入到《科學(xué)》課程教學(xué)當(dāng)中，具體步驟如下:

2.1課前

(1)合理劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)《科學(xué)》教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好，將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)。在《科學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生以探究自然界中真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象為認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)小組活動(dòng)、交流、討論，構(gòu)建自己對(duì)自然界的理解和認(rèn)識(shí)。

小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)方法。在協(xié)作探究學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生之間有不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生不只是獨(dú)立地為活動(dòng)的一部分負(fù)責(zé)，而是彼此依賴的，他們不同的任務(wù)構(gòu)成了對(duì)科學(xué)活動(dòng)認(rèn)知的整體，是所需探究科學(xué)問(wèn)題的有機(jī)組成部分之一，這樣有利于促進(jìn)組內(nèi)成員間的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，科學(xué)素養(yǎng)得到最大程度的發(fā)展。

(2)認(rèn)真做好學(xué)習(xí)者特征分析。教師要分析好不同學(xué)生小組的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、能力和需求，以形成小組團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。這是因?yàn)槊總€(gè)小組學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、能力和需求都是動(dòng)態(tài)的、可變的。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)進(jìn)行時(shí)，這些會(huì)直接的或間接的阻礙或促進(jìn)學(xué)生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(3)仔細(xì)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是一堂高質(zhì)量科學(xué)課的關(guān)鍵所在，它們能很好地幫助教師與學(xué)生明確《科學(xué)》教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息時(shí)代的各種信息資源媒介如:互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、書籍、期刊雜志、報(bào)紙等給學(xué)生提供了豐富的、隨時(shí)可得的、與問(wèn)題相關(guān)的各類信息資源(視頻、音頻、文字、圖形等)，使得學(xué)生在面臨各種《科學(xué)》學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，能保持著高度的熱情與探索欲望。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生可以很方便的完成對(duì)《科學(xué)》教學(xué)與學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)探尋，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)備。教師還可以借助于信息技術(shù)手段更有效的呈現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的把握。

2.2 課中

(1)引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題原因。自主探尋是指學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有自主選擇、自主判斷、自主決策的意愿及行為等。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，很少見(jiàn)到或很難實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境支持下，學(xué)生的自主探尋能將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分凸現(xiàn)出來(lái)。

筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題原因時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣味的《科學(xué)》學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，然后自主去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案。如:在進(jìn)行“改變生態(tài)瓶”的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探究水中生物”的趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著興趣與快樂(lè)感主動(dòng)地去探尋與水中生物相關(guān)的《科學(xué)》學(xué)習(xí)信息、積極參與模擬生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真的體會(huì)試驗(yàn)過(guò)程、記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、積極思考問(wèn)題原因。

在《科學(xué)》教學(xué)中實(shí)施小組協(xié)作探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題原因積極探尋，確實(shí)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生脫離自身生活和社會(huì)生活的傾向，如:在進(jìn)行“雨水對(duì)土地的侵蝕”教學(xué)時(shí)，小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程很好的保證了學(xué)生對(duì)模擬雨水實(shí)驗(yàn)的按時(shí)高質(zhì)量完成，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察、小組成員間的交流、溝通，能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際形成對(duì)‘雨水侵蝕作用’的客觀形象認(rèn)識(shí)。利于提高學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)的質(zhì)量和科學(xué)認(rèn)知能力。

(2)組織學(xué)生合作解決問(wèn)題。在共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇他們自己認(rèn)為最感興趣、最有效、最方便的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互探討、幫助、提示或分工協(xié)作。筆者在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中深刻體會(huì)到，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解就是在這種與同伴緊密協(xié)作與自主構(gòu)建過(guò)程中逐漸形成的。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如:在進(jìn)行“怎樣獲得更多的光和熱”教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生完成了書本上的試驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的‘物體材料與吸熱’，‘物體面積與吸熱’的拓展性實(shí)驗(yàn)，能使每個(gè)學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能。助于學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，建立合理科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展科學(xué)探究能力以及形成綜合解決問(wèn)題的能力，從而科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

(3)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新與授予。《科學(xué)》學(xué)習(xí)方法的選擇在很大程度上決定了學(xué)生科學(xué)探究的方向以及探究過(guò)程體驗(yàn)的深淺。所以教師應(yīng)根據(jù)《科學(xué)》學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與需要，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合理的、有結(jié)構(gòu)的、優(yōu)化高效的《科學(xué)》學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生尋找到《科學(xué)》學(xué)習(xí)的最佳方法。

《科學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，《科學(xué)》學(xué)習(xí)的方法可以是整體或分步的;也可以是知識(shí)性或技術(shù)性的;或應(yīng)包含情感或預(yù)見(jiàn)性的。所以科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是:教師應(yīng)該把 “對(duì)《科學(xué)》學(xué)習(xí)方法的選擇創(chuàng)新與授予”放到和“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”同等重要的位置。這也是信息技術(shù)與課程整合以及“分類引導(dǎo)—協(xié)作—信息探尋教學(xué)模式”中所要體現(xiàn)的重要思想。因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握更多的、最佳的《科學(xué)》學(xué)習(xí)方法，他們才能充分的保證自己在《科學(xué)》學(xué)習(xí)中的自立和自信。

2.3 課后

(1)課內(nèi)知識(shí)的溫故與課外知識(shí)的拓展。溫故知識(shí)既是學(xué)生接受新知識(shí)、順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生熟練地運(yùn)用知識(shí)的條件。要使學(xué)生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高《科學(xué)》學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，就必須要求學(xué)生牢固而熟練的掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)。在整個(gè)《科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)《科學(xué)》教學(xué)需要，有計(jì)劃地督促好學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中對(duì)課內(nèi)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的溫故與充實(shí)。

對(duì)課外科學(xué)知識(shí)的有效拓展是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。筆者透過(guò)實(shí)踐，深感教師要將“學(xué)生課外科學(xué)知識(shí)的有效拓展”與“學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)”放到同等重要的位置。只有教師像關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)一樣關(guān)注學(xué)生的課外科學(xué)知識(shí)拓展，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行有目的的、系統(tǒng)的、持久的“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上無(wú)法學(xué)到的、有用的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生才會(huì)更好、更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

(2)方法的運(yùn)用與知識(shí)的創(chuàng)新。掌握新的方法與技術(shù)去創(chuàng)造新的知識(shí)是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法與技能去學(xué)習(xí)新的知識(shí)或溫故舊知識(shí)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)有充足的時(shí)間去熟練掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、方法與技能，這既是對(duì)《科學(xué)》課堂教學(xué)在知識(shí)、方法與技能方面的有效補(bǔ)充;也是讓學(xué)生嘗試著在掌握了“已學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法與技能”的前提下，去創(chuàng)造新的知識(shí)、方法與技能。這是《科學(xué)》教育最理想目標(biāo)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為總指導(dǎo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣;樹(shù)立學(xué)生明確的《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo);選擇最適《科學(xué)》課程教學(xué)模式;運(yùn)用信息時(shí)代高效學(xué)習(xí)方法——信息技術(shù)學(xué)習(xí)手段與《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。讓學(xué)生主動(dòng)的去探尋課堂內(nèi)外有效的《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)信息、積極地參與科學(xué)探究、觀察實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和生活體驗(yàn)等過(guò)程來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生自主探究、協(xié)作、獲得科學(xué)知識(shí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。