摘要近年來，在新課程理念的引導(dǎo)下，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生思考問題、主動提出問題的情況日益增多，這令我們高興。但高興之余，老師們也常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生樂于提問、敢于提問，但提問的質(zhì)量不高。這大大的限制了設(shè)疑解疑師生互動的教學(xué)效果。我們既要使學(xué)生勇于提問，還要重視培養(yǎng)學(xué)生善于提問的素質(zhì)和能力，使他們提出來的問題是經(jīng)過思考的。本文結(jié)合物理教材教法的教學(xué)實踐，談?wù)劸唧w的做法。

關(guān)鍵詞教學(xué)引導(dǎo)問題

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 剖析思維方式，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)提問的方式

科學(xué)地提出問題是科學(xué)的思維方式和品質(zhì)的反映，因而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地提出向題的首要方面。近些年的初中物理教材教學(xué)中，廣泛采用提出問題導(dǎo)人新課的模式，其中皆隱含著科學(xué)性的思維的不同方式。

例1 在茫茫雪原上，步行的人為陷入膝深的雪而苦惱，而滑雪者幾乎不陷下去。這是什么原因呢?(直向思維。有關(guān)“壓力和壓強”的教學(xué)。)

例2 同時起程的步行人和騎車人，我們是怎樣看出他們的快慢呢?同是百米運動員，我們是怎樣比較他們的快慢的?如果把百米跑同萬米冠軍的長跑比一比，要知道誰快誰慢，應(yīng)該怎么辦?(多向思維，有關(guān)“速度和平均速度”的教學(xué)。)

例3 v - s / t是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示運動快慢的，能不能用通過單位路程所用的時間t / s來表示運動的快慢?假如可以，哪個表示方法好一些?(反向思維，有關(guān)“速度和平均速度”的教學(xué)。)

例4 使用杠桿、滑輪這些簡單機械能夠省力，是不是在省力同時又能省距離呢?假如能既力又省距離，功=力€拙嗬?，晤U薔褪×斯?，使用简单机挟斎接用手少r?，这皵堂点q穡浚ê嵯蛩嘉氳萁嘉?，有关◇aΦ腦懟薄#?

教師在教學(xué)中應(yīng)對教材中提出的思維方式向?qū)W生作適當?shù)臏\析，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟及逐漸掌握科學(xué)提問的思維方式。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)提問

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是使學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出要求解決或必須解決的問題。

(1)創(chuàng)設(shè)模擬探索情境。如在“阿基米德定律”教學(xué)中，不是直接演示課本中“阿基米德定律”實驗，而是先引導(dǎo)學(xué)生對漂浮在水面上的木塊進行受力分析，由二力平衡知識得出F浮= G。接著演示如下實驗:①將大小不等的同種木塊分別浸入兩個裝有體積相同的水和酒精(兩杯一樣)中，讓學(xué)生觀察兩杯液面的變化;②將大小相同的同種木塊(p水< p 酒精) 分別浸入兩個裝有體積相同的水和酒(兩杯一樣)中，讓學(xué)生觀察水和灑精液面的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生分析得出如下結(jié)論:當大、小木塊浸入同一液體中，大木塊所受的浮力大，排開液體的體積也大;當同一木塊浸入不同液體，木塊所受浮力相等，但密度小的液體被排開的體積大。由上結(jié)論可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)液體浮力的大小與液體被排開的體積及液體本身的密度有關(guān)，從而提有關(guān)問題。

(2)創(chuàng)設(shè)排謬情境，使學(xué)生在問題正確結(jié)論基礎(chǔ)上，糾正原有錯誤的經(jīng)驗知識，從而提出新問題。如在演示證明大氣壓存在的“水杯——厚紙片” 實驗中，先提出這樣的問題:先將水杯充水，用一厚紙蓋于杯口，現(xiàn)將杯倒過來，紙片會掉嗎?水會灑嗎?由于“經(jīng)驗” 的影響，學(xué)生當認為“紙片會掉，水會灑出”。接著教師進行實驗演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的判斷與事實相矛盾，疑問產(chǎn)生了，科學(xué)地提出問題的活動由此開始。

(3)在促進學(xué)生理解知識的過程中，教師可以設(shè)計一些似是而非、模棱兩可的問題，引起學(xué)生認識上的矛盾，從而提出必須解決的問題。如:在“杠桿”教學(xué)中提如下問題:將一粗細不均勻的木棒用細線水平的懸吊于空中，將木棒于懸吊處切斷，兩段木棒的質(zhì)量相等嗎?由此誘導(dǎo)學(xué)生提出:為什么這兩段木棒的質(zhì)量不會相等?從而促使學(xué)生對“杠桿的平衡條件” 有更深刻的理解。

3 暗示疑惑懸念，培養(yǎng)學(xué)生善于科學(xué)提問

人的心理可分為有意識和C意識兩類，當這兩類活動處于最和諧的狀態(tài)時，人腦的思維活才能取得最佳效果。暗示懸念就是通過一定的教學(xué)暗示使學(xué)生無意中發(fā)現(xiàn)問題，懸起疑惑，誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?，使學(xué)生對科學(xué)提問產(chǎn)生無意識的心理活動。

(1)實驗教學(xué)中暗示懸念。如在用天平稱固體和液體的質(zhì)量”實驗中，“有意”安排測量形狀大小相同、顏色一樣的鐵塊和鋁快(不告知哪是鐵，哪是鋁)的質(zhì)量及體積相等的水和灑精質(zhì)量，使學(xué)生在觀察中懸起疑惑:哪一塊是鐵，哪一塊是鋁?為什么相等體積的鐵塊和鋁塊其質(zhì)量不相等?為什么相等體積的水的質(zhì)量大于酒精的質(zhì)量?

(2)問題教學(xué)中暗示懸念。這方法就是使學(xué)生在解決具體問題過程中引起認識上的沖突，懸案其疑惑。

(3)小結(jié)教學(xué)中暗示懸念。這方法可以促使學(xué)生科學(xué)提問思維活動延伸到課外，持續(xù)進行。如在“液體壓強公式”小結(jié)中，指出P = pgh是計算同一種液體在深度h處產(chǎn)生的壓強，如溶器裝有兩種不同的液體，由p值不同，不能簡單的套用公式。由此暗示出學(xué)生思考:當容器中裝有兩種相溶液體時，兩液在容器中如何分布呢?內(nèi)部各壓強又如何計算呢?

我們相信，只要教師善于聯(lián)系實際，遵循認知規(guī)律，誘導(dǎo)得法，學(xué)生提問的積極性、科學(xué)性都能得到提升。