摘要本文對高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞地理教學(xué)復(fù)習(xí)策略探究

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

目前的文綜高考，其基本的指導(dǎo)思想可以概括為:“聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用”，表現(xiàn)為以探究為中心，以人類所面臨和關(guān)心的社會問題為素材的主體設(shè)計(jì)思想。這些問題往往是學(xué)生在生活和社會中親身體驗(yàn)過或在各種媒體中有所感知的、易產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)中，教師就要正確處理好區(qū)域地理與系統(tǒng)地理、初中與高中、案例與教材、案例與案例之間的關(guān)系，既要落實(shí)區(qū)域分布知識，又要掌握區(qū)域分析的方法。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，大部分老師按復(fù)習(xí)資料上的結(jié)構(gòu)、順序?qū)δ硞€區(qū)域進(jìn)行講授。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究的學(xué)習(xí)方式存在看很大差距。盡管老師也盡力處理好高、初中地理關(guān)系，講得很詳細(xì)全面，學(xué)生聽得也明白，但下課就忘，到高三幾乎都快忘光了。

在這樣的情況下，高三地理復(fù)習(xí)不妨作出新的嘗試:在區(qū)域地理的教學(xué)中，按專題的形式對初中區(qū)域知識與高中系統(tǒng)地理知識進(jìn)行有機(jī)整合，對區(qū)域分布知識加強(qiáng)識圖記圖能力的訓(xùn)練，并在課前、課中，通過師生、生生進(jìn)行檢查。對系統(tǒng)地理進(jìn)行疏理、歸納，對易混的概念進(jìn)行分析、對比，對高、初中有機(jī)結(jié)合的知識用案例教學(xué)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

1 把握知識聯(lián)系，構(gòu)建知識體系

高考文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對文科各學(xué)科知識的整體把握，而整體把握依賴于知識體系的建立。在復(fù)習(xí)過程中，探尋地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系，都是在學(xué)生掌握了主干性知識之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這種復(fù)習(xí)模式將零亂的初高中知識有機(jī)也整合，將有效的知識體系納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，為今后長期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)將這部分內(nèi)容放在總復(fù)習(xí)階段，但由于基礎(chǔ)薄弱，加之時間緊，學(xué)生此時大腦已接近“飽和”，所以再好的總結(jié)，對于學(xué)生也如“過眼煙云”，收效不大。

2 加強(qiáng)區(qū)域空間定位訓(xùn)練，讓學(xué)生心中有圖

高考文科綜合能力測試往往是以區(qū)域圖為切入點(diǎn)，考查學(xué)生“有什么?”“為什么?”“怎么樣?”的問題。區(qū)域圖是表現(xiàn)地理事物空間結(jié)構(gòu)和分布的地圖，是地理原理應(yīng)用的基礎(chǔ)。解答區(qū)域圖類試題最關(guān)鍵的就是進(jìn)行地理空間定位。常見的空間定位方法有經(jīng)緯網(wǎng)定位法、海陸位置定位法、區(qū)域輪廓定位法、地理景觀定位法等。然后根據(jù)有關(guān)信息，提取與設(shè)問相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行綜合分析與判斷。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式也相當(dāng)重視圖的訓(xùn)練，節(jié)節(jié)有掛圖，人人有小地圖冊，也進(jìn)行填圖訓(xùn)練，也告誡學(xué)生每天堅(jiān)持10分鐘識圖練習(xí)，但能堅(jiān)持下來的學(xué)生了了無幾，即便記住了，大部分也是短時記憶，有的甚至是瞬時記憶。到總復(fù)習(xí)時還是因?yàn)閳D的“門檻高”，把一大批學(xué)生“拒之千里之外”。為把好識圖這一關(guān)，教師可分兩步走，第一步嚴(yán)把檢查關(guān)，在領(lǐng)著識圖后每節(jié)課檢查，課下檢查，科代表檢查，對從高二到高三的每節(jié)課，直到每個人每個內(nèi)容被檢查，即每個學(xué)生必須全部熟練掌握所授每項(xiàng)區(qū)域分布內(nèi)容，這樣學(xué)生從宏觀上就掌握了區(qū)域知識。接下來第二步再進(jìn)行填圖訓(xùn)練，從微觀上掌握各區(qū)域的輪廓、經(jīng)緯度，最后讓學(xué)生達(dá)到心中有圖，并且爛熟于心。這樣就能和周邊知識進(jìn)行“完美鏈接、組合”，促進(jìn)知識的融會貫通和靈活應(yīng)用。

3 用專題分析，訓(xùn)練規(guī)范答題

文綜考試綜合題大多源于教材，但不拘泥于教材。題的難度不是很大，但采分點(diǎn)是很嚴(yán)格的，旨在考查學(xué)生描述、概括、分析、思維、判斷、綜合能力。好多學(xué)生自感考得不錯，但分?jǐn)?shù)并不高，問題就出在答題不規(guī)范，分析問題思路定勢，不能多角度分析問題，采分點(diǎn)回答不準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，由于忙于完成“教學(xué)任務(wù)”，對怎樣答題是個盲區(qū)，往往是臨到上考場才傳授，即使早傳授也缺乏訓(xùn)練。要知道一種能力的形成，不是靠老師告訴你幾句話就能達(dá)到的。我們需要通過專題式的對位置的描述、位置的評價(jià)、特征的描述、成因的分析、影響因素的剖析、事物之間的相互聯(lián)系等，進(jìn)行規(guī)范要求，并對每個區(qū)采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)新知中積累經(jīng)驗(yàn)，深刻體會，增長能力，為日后高考總復(fù)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4 體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，主要受自身的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、理解基礎(chǔ)，以及綜合運(yùn)用知識的能力所制約。知識是能力的基礎(chǔ)，知識積累到一定程度就會由量變到質(zhì)變。因?yàn)橹R并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。例如，在學(xué)生掌握了地形區(qū)的分布及分析地形特征后，就可以在老師引導(dǎo)下去分析某大洲的地形特征、某地區(qū)的地形特征、某國的地形特征，某地形區(qū)的特征，并且在此過程中，不是靠老師講授，而是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自主地通過閱讀地圖去觀察、發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)出來的。又如，對某國或某農(nóng)業(yè)部門、某農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在老師啟發(fā)下從農(nóng)業(yè)區(qū)位理論去分析，由于學(xué)生頭腦中對所在地區(qū)最基本的分析要素——當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、河流、土壤都不知道，分析的方法、思路也不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程是被動的、消極的，學(xué)到的知識也是不扎實(shí)的。我們倡導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用自己的該地的地形、氣候、土壤、河流、湖泊、城市、交通等地理要素，再用高中農(nóng)業(yè)區(qū)位的理論及分析方法，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，自主地去發(fā)現(xiàn)、探究，真正地深入思考，大膽質(zhì)疑，綻放出智慧火花。這樣，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的知識，是真正自已擁有的知識。