摘要在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)地位再一次被強(qiáng)化，英語(yǔ)聽力培養(yǎng)也放在非常重要的位置。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽力水平卻始終難以提高。對(duì)此，本文就初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析并提出聽力教學(xué)的有效發(fā)法和途徑，以期在英語(yǔ)新課改的浪潮中對(duì)提高學(xué)生聽力水平起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞聽力理解有效教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，聽是交際的重要途徑，《新課程》主張初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，對(duì)聽的技能提出了不同級(jí)別的目標(biāo)要求，可見聽力教學(xué)在現(xiàn)在和以后的初中英語(yǔ)教學(xué)中都將是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。它將打破以往學(xué)生聽不懂不會(huì)說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，令學(xué)生能聽，從而會(huì)說(shuō)。

這也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所向。但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響和教師的自身的能力水平限制，目前許多學(xué)校的英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在諸多的不合理現(xiàn)象。

1 英語(yǔ)聽力的重要性

人的大腦有其自身的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，只有大量的輸入之后它才能自動(dòng)的有所產(chǎn)出，而且據(jù)科學(xué)研究表明，大腦對(duì)聲音和圖像的記憶能力比對(duì)文字符號(hào)的記憶能力要強(qiáng)出很多倍。所以人們總是說(shuō)聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)的基本技能，把聽放到了第一位。聽力是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，英語(yǔ)聽力的提高是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的有利保證。

2 英語(yǔ)聽力理解的實(shí)質(zhì)生成分析

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，先有語(yǔ)言知識(shí)的“輸入”，才有語(yǔ)言知識(shí)的“輸出”而輸入的信息是輸出的來(lái)源，聽包括兩個(gè)過(guò)程:接受信息和分析信息;參與理解的內(nèi)容也包括兩個(gè)方面:聽到的信息和已知的信息。聽力理解是聽者去理解所聽到的聲音材料，聽力理解過(guò)程的本質(zhì)就是收聽者將聽到的聲音信息與自身頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)的綜合和詮釋。成功的聽力理解是以聲音為形式接收信息，并將接收到的信息和頭腦中的相關(guān)知識(shí)做主動(dòng)性對(duì)比進(jìn)行理解。

3 如何開展初中英語(yǔ)聽力課堂有效教學(xué)

根據(jù)聽力理解的實(shí)質(zhì)過(guò)程我們可以肯定學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)在學(xué)生的聽力理解過(guò)程中起著非常重要的作用，它決定著學(xué)生的理解結(jié)果是否符合聽力材料所要表達(dá)的觀點(diǎn)或事實(shí)。因此有效的聽力課堂教學(xué)一定要尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在聽力理解的過(guò)程去豐富學(xué)生的未知知識(shí)，增長(zhǎng)他們的間接經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展。其主要有以下幾種方法:

3.1 重視技巧，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)知和根據(jù)上下文推測(cè)說(shuō)話者意圖的活動(dòng)。預(yù)測(cè)主要指聽前預(yù)測(cè)和聽中預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)活動(dòng)可以降低材料難度，減少記憶負(fù)荷，消除緊張心理，增加自信，有目的地聽，更加準(zhǔn)確地理解。

聽前預(yù)測(cè)是學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)的活動(dòng)。聽前預(yù)測(cè)可以對(duì)標(biāo)題或課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如標(biāo)題 “my weekends”，部分學(xué)生會(huì)考慮 “go shopping”，一些學(xué)生會(huì)想到 “do homework”， 也會(huì)有些學(xué)生會(huì)先猜想是 “watch TV”。這樣學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，他們彼此答案越是不同，其聽的欲望就越強(qiáng)烈。而根據(jù)課后練習(xí)預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)聽力材料的大致內(nèi)容能未聽先知，他們聽時(shí)就會(huì)容易得多。

聽中預(yù)測(cè)是指在聽的過(guò)程中不著重注意對(duì)方的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、意群等信息，而是根據(jù)上下文進(jìn)行合乎邏輯的推測(cè)。也就是在聽的中間運(yùn)用已有知識(shí)幫助理解，在不能完全聽懂時(shí)設(shè)法猜測(cè)意思，在難以聽懂時(shí)要堅(jiān)持聽并從后面內(nèi)容中得到一些線索，在聽的過(guò)程中把注意力放在所聽內(nèi)容的整體上，而不是在聽不清的某些詞句上浪費(fèi)時(shí)間和精力。

3.2 有的放矢，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的掌握

學(xué)生只有具備一定的言語(yǔ)知識(shí)才可以進(jìn)行聽力理解，如果聽力材料的大部分是學(xué)生不能認(rèn)知的，那么“巧婦難為無(wú)米之炊”，即使最優(yōu)秀的學(xué)生也談不上聽力的理解。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等，聽者要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)理解語(yǔ)音信息的字面含義。語(yǔ)音教學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的講解、發(fā)音方法的示范、選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模擬，辨別相識(shí)音素等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?；蛟谡Z(yǔ)篇聽力理解材料呈現(xiàn)前組織連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等單項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握和適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的、真實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。對(duì)于詞匯、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，需要遵循的是字不離詞，詞不離句，句不離篇，采取聽說(shuō)結(jié)合、視聽說(shuō)結(jié)合、聽讀結(jié)合和聽寫結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)境中有效地學(xué)到真實(shí)地道的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3 因“材”施教，選取聽力教學(xué)模式

聽力課進(jìn)行之前，教師要充分備課，全面?zhèn)渎犃滩?了解與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)，大至天文地理、生活習(xí)慣、東西文化的差異，小至平常生活的場(chǎng)景、人物關(guān)系、說(shuō)話的方式等，深入備學(xué)生:分析學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)聽力篇章的掌握水平，預(yù)測(cè)學(xué)生的能力，了解學(xué)生的行為習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，研究學(xué)生的情感因素和身心特征。這樣根據(jù)學(xué)生情況和教材的差異，因“材”施教，選擇合適的聽力教學(xué)模式。聽力教學(xué)模式常用的是“自上而下”、“自下而上”和交互教學(xué)模式。

“自下而上”的加工式(bottom-up processing)又稱“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工”。學(xué)生通過(guò)已有的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句法知識(shí)來(lái)理解篇章結(jié)構(gòu)的整體意思，即所謂的“由點(diǎn)到面”的學(xué)習(xí)技能。初級(jí)階段的聽力教學(xué)多采用這種模式。它側(cè)重聽音辨音、聽音會(huì)意、聽關(guān)鍵信息，聽懂并執(zhí)行命令語(yǔ)，聽懂大意和主題，確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系。

“自上而下”的加工式(top-down processing)又稱“概念驅(qū)動(dòng)加工”。學(xué)生根據(jù)已有的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)先理解文章的整體意思，再達(dá)到文中的片段、單句、詞語(yǔ)的聽力要求，就是所謂的“由面到點(diǎn)”的學(xué)習(xí)技能。交互聽力教學(xué)模式則從語(yǔ)言因素和學(xué)生背景知識(shí)兩方面同時(shí)入手，消除學(xué)生的語(yǔ)言障礙和文化障礙，達(dá)到對(duì)聽力材料的深層理解。中、高級(jí)的聽力教學(xué)多采用“自上而下”或“交互”教學(xué)模式。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度、評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容和理解語(yǔ)段的深層含義的能力。

總之，英語(yǔ)聽的能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一種積極的思維過(guò)程，是與讀寫有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。培養(yǎng)英語(yǔ)聽的能力，非一朝一夕，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，不斷地反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，尋取最佳的教學(xué)途徑，才能使英語(yǔ)聽的能力不斷提高。