摘要本文從創(chuàng)造力教育的三個(gè)基本途徑來找尋農(nóng)村創(chuàng)造力教育的不足及出路。首先提創(chuàng)造力水平的高低與智力的高低相關(guān)不大。再?gòu)膶?chuàng)造力培養(yǎng)有機(jī)滲透到各科學(xué)教學(xué)之中;將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿到可謂活動(dòng)之中;開設(shè)專門的創(chuàng)造力教育課程三方面進(jìn)行討論。從而得出農(nóng)村創(chuàng)造力教育要走符合本地實(shí)際的路。

關(guān)鍵詞創(chuàng)造力農(nóng)村智力

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是一個(gè)比較復(fù)雜且有爭(zhēng)議的問題。有的心理學(xué)家認(rèn)為智力和創(chuàng)造力是高相關(guān)的;有的則認(rèn)為兩者的相關(guān)很低;有的研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力和智力雖然有相關(guān)，但是兩者的發(fā)展并不同步。有學(xué)者研究得出，創(chuàng)造力和一般意義上的智力并不是同一種能力，智力高并不是同一種能力，智力高并不保證創(chuàng)造力也高。創(chuàng)造力高度發(fā)展除了需以一定的智力水平作為必要條件外，還需依賴其它許多條件，僅僅具有一般意義上的高智力，創(chuàng)造力不可能得到高度發(fā)展。地域、性別都不是衡量和影響智力高低的條件和尺碼，因而更不是影響創(chuàng)造力水平的問題關(guān)鍵。我們要想探究農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造力水平滯后的原因，我們就先從農(nóng)村中創(chuàng)造力教育的現(xiàn)狀研究開始。

創(chuàng)造力教育的基本途徑有三種:一是將創(chuàng)造力培養(yǎng)有機(jī)滲透到各科學(xué)教學(xué)之中;二是將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿到可謂活動(dòng)之中;三是開設(shè)專門的創(chuàng)造力教育課程。這三條途徑應(yīng)相互配合、互相促進(jìn)，形成合力。

第一種途徑是現(xiàn)在學(xué)科教育的重要課題。將創(chuàng)造力培養(yǎng)有機(jī)滲透到各科教學(xué)之中，能更多的培養(yǎng)各學(xué)科的創(chuàng)造力，如語言、數(shù)理、技術(shù)、藝術(shù)等。這條途徑在農(nóng)村教育中是最容易做到的。但是對(duì)教師素質(zhì)就有了更高的要求了。實(shí)踐證明，創(chuàng)造力教育需要?jiǎng)?chuàng)造型教師，他們需要足夠的創(chuàng)造力知識(shí)和較高的創(chuàng)造力，要善于營(yíng)造創(chuàng)造氣氛能正確評(píng)價(jià)學(xué)生及其創(chuàng)造成果。由于農(nóng)村教師各項(xiàng)考核任務(wù)重，經(jīng)濟(jì)、思想負(fù)擔(dān)重，年輕人不愿意到農(nóng)村去，有經(jīng)驗(yàn)的教師爭(zhēng)著跳出農(nóng)村，農(nóng)村有素質(zhì)高素質(zhì)的教師力量?jī)?chǔ)備不足。要想改善農(nóng)村的創(chuàng)造力教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力首先就要培養(yǎng)農(nóng)村自己的創(chuàng)造型教師。要采用多種方法，通過多種途徑，優(yōu)化教師的只是結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念。

第二種途徑一般多體現(xiàn)在開展課外活動(dòng)中。在課外活動(dòng)中以某一項(xiàng)活動(dòng)為中心進(jìn)行點(diǎn)式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在課外日常生活中獲得各種技術(shù)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。研究表明，學(xué)生日常各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生創(chuàng)造力有一定關(guān)系。學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的日常哪個(gè)活動(dòng)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間有很高的相關(guān)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和操作三部分和學(xué)生創(chuàng)造力的各個(gè)相關(guān)也十分顯著。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)單一，受到片面追求升學(xué)率等因素的影響，農(nóng)村教育的目標(biāo)主要是在培養(yǎng)升學(xué)人才，目標(biāo)過分的單一化和具體化。當(dāng)學(xué)生的智力及知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平的時(shí)候，其日常技術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)卻得不到增加，從而削弱了他們的創(chuàng)造力。因此，學(xué)校教師和家長(zhǎng)應(yīng)該通過各種方式和途徑豐富學(xué)生的日常課外活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造各種條件讓他們接觸各種事物，參與到活動(dòng)中，從事操作，并培養(yǎng)他們這方面的興趣，幫助他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

前面兩種途徑是以滲透的方式進(jìn)行培養(yǎng)和教育，它們并不是以發(fā)展創(chuàng)造力為主要的目標(biāo)，其主要目標(biāo)是傳授知識(shí)，因此受到學(xué)科邏輯體系及其發(fā)展順序的限制，致使創(chuàng)造力教育帶有零散性、局部性的特征。而開設(shè)專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程則能夠促進(jìn)學(xué)生一般創(chuàng)造力的發(fā)展，通過系統(tǒng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是學(xué)生能在更高的水平上自覺運(yùn)用各種創(chuàng)造激發(fā)、審視創(chuàng)造過程、評(píng)價(jià)創(chuàng)造成果。如果說前面兩種途徑的培養(yǎng)是點(diǎn)式培養(yǎng)的話，那么專業(yè)課程的設(shè)置就是一條線，把這些點(diǎn)串成了線。

創(chuàng)造力是多維結(jié)構(gòu)，是許多要素的綜合，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)造力課程時(shí)，必須貫徹全面性原則，致力于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造個(gè)性的共同提高。但是農(nóng)村教育在基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏也就造就了在建設(shè)創(chuàng)造力培養(yǎng)課程上的乏力，甚至有的學(xué)校根本無力在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上設(shè)立更多的創(chuàng)造力課程。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，各學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際應(yīng)用情境之間存在較大差距，日常生活中的問題則更模糊、更隱蔽，解決它往往需要幾門學(xué)科知識(shí)的綜合。創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)并不局限于課程這個(gè)形式。問題的本質(zhì)更接近生活實(shí)際的應(yīng)用情境，這樣不僅能極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，更能鍛煉學(xué)生通過現(xiàn)象本身認(rèn)識(shí)問題的能力。

由于條件有限在農(nóng)村一些基礎(chǔ)教育都不一定能夠保證，創(chuàng)造力教育能怎樣更加有序有效的進(jìn)行呢?

我們可以看到農(nóng)村的師資力量嚴(yán)重缺乏，教育理念相對(duì)的落后這些不足的方面。但是我們也應(yīng)該看到，在創(chuàng)造力教育方面，農(nóng)村有著更加豐厚的后臺(tái)。創(chuàng)造力教育是生活智慧的教育，是實(shí)際的技能，農(nóng)村就更需要這種技能。我們?cè)诋?dāng)代創(chuàng)造力教育理念的基礎(chǔ)上，我們要開發(fā)出自己的屬于農(nóng)村的創(chuàng)造力教育理念。培養(yǎng)能用熱情點(diǎn)燃學(xué)生，有創(chuàng)造力激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀農(nóng)村教師。開展屬于農(nóng)村自己的課外活動(dòng)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與符合農(nóng)村實(shí)際的活動(dòng)。創(chuàng)立結(jié)合農(nóng)村實(shí)際的創(chuàng)造力專業(yè)課程。