摘要本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用的問(wèn)題，著重從開發(fā)和利用教師、學(xué)生、教材三方面的資源進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料，及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所?！薄皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的思考和積累，學(xué)生具有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和交往方式、情感態(tài)度，以及教材等豐富多彩的教學(xué)媒介都是值得深入開發(fā)和利用的重要而寶貴的教學(xué)資源。

1 分析開發(fā)利用課程資源的意義

1.1 有助于改善數(shù)學(xué)資源不足的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn):當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀:優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源總量相對(duì)不足，可供選擇的余地較小，形式相對(duì)單一，難于適應(yīng)個(gè)性化的教學(xué)要求。作為教師必須重視教學(xué)資源的開發(fā)與利用，唯有如此，才能增加教學(xué)資源的總量，促進(jìn)資源共享，擴(kuò)大教學(xué)資源可供選擇的余地，滿足教師個(gè)性化的教學(xué)需求。

1.2 有助于促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提升

教學(xué)人本論認(rèn)為，課程教學(xué)資源應(yīng)與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，反映出師生的心理邏輯。實(shí)踐表明，有時(shí)開發(fā)一個(gè)教學(xué)資源比形成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高一種教學(xué)能力需要更長(zhǎng)的時(shí)間。作為一名優(yōu)秀教師，其成長(zhǎng)經(jīng)歷中不僅包含對(duì)教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、能力的積累，同時(shí)還包含了對(duì)教學(xué)資源的積累。由此可見，注重開發(fā)和利用適用的教學(xué)資源更有助于教師工作效率的提高，教學(xué)水平的提升。

2 探究具體課程資源的開發(fā)利用

2.1 開發(fā)和利用教師資源

教師決定著教學(xué)資源的鑒別、積累、開發(fā)、利用，有著挖掘教材的自覺性、高度的敏感性，在具體教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中，教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、特長(zhǎng)技巧、實(shí)踐智慧、情感態(tài)度、道德修養(yǎng)及人格魅力對(duì)于教學(xué)的成功起著重要的決定作用。因此，從課程資源的角度來(lái)看，教師本身就屬于課程資源的一種——人力資源。

2.1.1 提高自身素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)包括自身的知識(shí)水平、能力、教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，其素養(yǎng)的高低決定著教育教學(xué)水平的成敗。如“教育觀念”，它不僅制約著教師的教學(xué)行為，決定著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平，而且潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

再如，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，它不僅決定著教師對(duì)課堂生成細(xì)節(jié)的靈活處理，對(duì)有效學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控，而且決定著教師自身的成長(zhǎng)方向和發(fā)展前景，影響著教師的人生觀、教育觀和價(jià)值觀。因此，作為新課程實(shí)施下的新一代數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探索，勤于鉆研，善于利用多種渠道，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高自身素養(yǎng)，形成自己的獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格。

2.1.2 注重教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐表明，注重教學(xué)反思，能讓我們的思維更加活躍，見解更加深刻，靈感不斷閃現(xiàn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思。如，“這節(jié)課該怎樣上?”“這個(gè)環(huán)節(jié)該怎樣處理?”“本節(jié)課的閃光處在哪里?”“不足之處又該如何改進(jìn)?”在充分反思的基礎(chǔ)，不斷修正、完善我們的課堂教學(xué)流程。

2.2 開發(fā)和利用學(xué)生資源

學(xué)生作為課程的主體， 是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，是真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)資源。其知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和交往方式、以及他們的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等都是課堂教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，能促使學(xué)生在思維、情感、心理等方面產(chǎn)生共鳴。

正如葉瀾教授所說(shuō):“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)， 包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力， 學(xué)習(xí)方法與思維方式， 言行能力與質(zhì)量， 發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論， 乃至錯(cuò)誤的回答等等， 無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表達(dá)， 都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源?！?/p>

2.2.1 關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程的重要組成部分，是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有充分了解不同層次學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

2.2.2 重視學(xué)生互動(dòng)

“互動(dòng)”是學(xué)生的社會(huì)需要，蘊(yùn)含著可貴的教學(xué)價(jià)值，成為難得的教學(xué)資源。其互動(dòng)具體包括個(gè)體互動(dòng)和群體互動(dòng)，在課堂教學(xué)中常以協(xié)作、交流、互助等形式加以表現(xiàn)。以筆者教學(xué)“四邊形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容為例，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)四邊形本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行四邊形分類時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極開展組內(nèi)討論交流，其學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，合作參與意識(shí)得以調(diào)動(dòng)，交流能力得到鍛煉，思維與方法得到提升。

2.2.3 善待學(xué)生錯(cuò)誤

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。例:教學(xué)“四則運(yùn)算”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者出示習(xí)題:人民公園上午有游客180位，下午有游客270位，如果每30位游客需要一名保潔員，那么，下午要比上午多派幾名保潔員?當(dāng)一生列出錯(cuò)誤算式“270-180€?”時(shí)，教者并沒(méi)有立刻加以否定，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述計(jì)算步驟及答案。通過(guò)分析找錯(cuò)，不僅該生明白了自己“少寫了一個(gè)括號(hào)”，而且強(qiáng)化了括號(hào)的作用。在此基礎(chǔ)上，教者又出示了一組類似的習(xí)題:“42+6€?2-4;42+6€祝?2-4)”進(jìn)行鞏固練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答中出現(xiàn)小小的錯(cuò)誤時(shí)，通過(guò)教者的積極調(diào)控轉(zhuǎn)化，有效實(shí)現(xiàn)了課堂的滿堂生輝。

2.3 開發(fā)和利用教材資源

教材作為重要的課程資源，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)實(shí)際需要，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行有序的增減、調(diào)整、置換，從而使教材發(fā)揮出最大的效用。

2.3.1 拓展教材資源

例:教學(xué)“加法交換律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生據(jù)情境圖列出兩種算式求總數(shù)，并能舉出類似的式子。而此時(shí)，教者并沒(méi)有立即引導(dǎo)學(xué)生概括加法交換律，而是積極組織學(xué)生對(duì)這些算式能否成立進(jìn)行逐一驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊推及一般的思維過(guò)程，從而逐步抽象概括出加法交換律。本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)有效拓展教材資源，較好地體現(xiàn)了教材的編寫意圖，發(fā)展了學(xué)生抽象概括的思維能力。

2.3.2 建立錯(cuò)題庫(kù)

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，可鼓勵(lì)學(xué)生把自己平時(shí)作業(yè)、測(cè)試等學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“典型性的錯(cuò)誤習(xí)題”，運(yùn)用“摘錄”、“剪貼”等方式整理下來(lái)，從而建立自己的錯(cuò)題庫(kù)，方便復(fù)習(xí)使用。

總之，隨著新課程改革的深入實(shí)施，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力圍繞既定的教育方針、教育目的，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議為指導(dǎo)，不斷加大數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)力度，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到每一個(gè)角落，從而讓我們的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富精彩!讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)!