摘要學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)。包含對學(xué)習(xí)過程的判斷和對學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等的評估?，F(xiàn)行的對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方法，仍然是應(yīng)試教育模式，評價(jià)方式以紙筆測驗(yàn)為主，沒有體現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)的全面涵義。隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該改變只把學(xué)業(yè)評價(jià)被簡單地理解為是對學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)的獲得性的判斷的狀況，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)的多元化。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)重要意義知過程

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)考卷內(nèi)容看，考察的只是學(xué)生對課本知識和解題技能的掌握情況和熟練程度。由于評價(jià)對教學(xué)的導(dǎo)向功能，評價(jià)內(nèi)容的單一必將對教學(xué)改革產(chǎn)生一定的副作用，這正是已習(xí)慣于“為考而教”的教師們不能把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的重要原因。國家新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“評價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

2 評價(jià)的維度

對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，我們建議從以下三個維度來進(jìn)行評價(jià):學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程。這是評價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最基本的三個方面。

2.1 情意過程

評價(jià)一個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注:

(1)教學(xué)環(huán)境:是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作;

(2)學(xué)習(xí)興趣:教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)活動之中:學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲;

(3)自信心:教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

2.2 認(rèn)知過程

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。我們建議從以下三個方面進(jìn)行評價(jià)。

(1)學(xué)習(xí)方式:教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式:

(2)思維的發(fā)展:教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識;

(3)解決問題與應(yīng)用意識:教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識。使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

2.3 因材施教

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)，組織教學(xué)。有些問題需要學(xué)生獨(dú)立解決;有些問題需要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流;有些問題需要通過小組合作共同完成。評價(jià)時還應(yīng)關(guān)注:

(1)尊重個性差異:教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題;

(2)面向全體學(xué)生:教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助:

(3)教學(xué)方法與手段:合理有效地使用教學(xué)方法與手段。

3 評價(jià)的方法應(yīng)多樣化

在小學(xué)階段，要把考試觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)觀，考試只是評價(jià)過程中所用的一種方法而已，考試尤其是筆試所獲得的信息只是教育目標(biāo)和學(xué)生能力中的某一方面。試想一個籠統(tǒng)抽象的分?jǐn)?shù)，怎么能反映出學(xué)生多樣化的發(fā)展和學(xué)習(xí)個性呢?所以在評價(jià)方法上，要把定量評價(jià)與定性分析相結(jié)合?？梢詫⒖荚?、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合，形成一種科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)方法上，還要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)由只重視“掌握結(jié)果”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋罢莆战Y(jié)果”，又重視“發(fā)展過程”的評價(jià)。教師重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個體差異呢?建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反省、自我調(diào)節(jié)完成，由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有一套自己最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。如紅蘿卜25個、白蘿卜20個，紅蘿卜比白蘿卜多多少個?學(xué)生列出三種不同的算式:25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案(下轉(zhuǎn)第72頁)(上接第57頁)是紅蘿卜比白蘿卜多5個。如果只判第3個算式為對，那么久而久之，學(xué)生的個性便會被統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所抹殺。所以應(yīng)該允許學(xué)生在多樣化的充滿發(fā)展機(jī)會的寬松的評價(jià)環(huán)境中展示他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

4 拓寬評價(jià)領(lǐng)域，改進(jìn)考卷內(nèi)容

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。”這就使我們進(jìn)一步明確:對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)不能僅局限于考核學(xué)生知識和技能的掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)生的能力(如觀察、表達(dá)、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和態(tài)度、情感(如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心、克服困難的意志、創(chuàng)新的意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那么，考卷試題的內(nèi)容也應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到數(shù)學(xué)并不抽象，與自然及生活有著密切的聯(lián)系，以便考察學(xué)生如何理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會、解決問題。教師選擇用于測評的試題的內(nèi)容應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的“多重聚焦”。

總之，以注重學(xué)生發(fā)展的評價(jià)代替注重學(xué)生成績的評價(jià)，淡化學(xué)生間的優(yōu)劣等級是科學(xué)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)觀的精髓。