摘要本文針對小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施問題，著重從以下幾個方面進(jìn)行理性思考:(1)明確小組合作意義;(2)科學(xué)構(gòu)建合作小組;(3)恰當(dāng)安排內(nèi)容時間;(4)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)評價。

關(guān)鍵詞小學(xué)音樂課堂教學(xué)小組合作

中圖分類號:G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著教學(xué)改革的不斷深入和未來人才培養(yǎng)要求，“小組合作學(xué)習(xí)”已成為課堂教學(xué)中提及較多的話題之一。美國

著名教育評論家埃利斯曾說過:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實(shí)的基礎(chǔ)之上。”“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一?！彼^“小組合作學(xué)習(xí)”，就是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，合作為手段，開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫的一種學(xué)習(xí)活動。那么，在當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)中，如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢?

1 明確小組合作意義

1.1 搭建合作交往的平臺

現(xiàn)代社會發(fā)展表明，是否具有合作精神，能否與他人合作已經(jīng)成為一個人成功與否的重要因素。蘇霍姆林斯基曾指出: 應(yīng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能享受到熱烈的、沸騰的，多姿多彩的精神生活。而合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生獲得這種生活的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，開展小組學(xué)習(xí)能為學(xué)生搭建起一個展示自我和團(tuán)結(jié)合作的大舞臺，能使學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)學(xué)生獲得多方面的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和自信心，從而讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

1.2 培養(yǎng)合作交往的意識

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！痹谄綍r的音樂教學(xué)中，通過開展小組內(nèi)合作交流，小組間公平競爭，競爭的同時倡導(dǎo)組間的相互學(xué)習(xí)借鑒，從而使學(xué)生在合作實(shí)踐活動中自覺培養(yǎng)了合作意識，鍛煉了合作能力。并能使其逐步認(rèn)識到:只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效，收到很好的效果。

1.3 鍛煉合作交往的能力

眾所周知，能力和活動是緊密聯(lián)系在一起的，它是直接影響活動的效率，使活動順利完成的個性心理特征。在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的實(shí)施中，呼喚著教師角色的重新定位。教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，即參與課堂活動的“平等中的首席”。對于每位小組長來說，可讓其輪流來當(dāng)，教者則每節(jié)課對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總評，并附相關(guān)記錄，凡被小組長兩次提出批評而不改的同學(xué)，小組長可有權(quán)將其推出本組，如此則有利于鍛煉學(xué)生的自制能力;而對于學(xué)生來說，為自己的小組爭得榮譽(yù)，必須提高自己的自制力。

2 科學(xué)構(gòu)建合作小組

為了更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組是小組活動有效進(jìn)行的必要前提。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的某些音樂課堂上，學(xué)習(xí)小組的劃分往往按座位次序就近搭配，隨意性較大，易造成組員間的不公平參與，不能充分發(fā)揮學(xué)生的長處，有效實(shí)現(xiàn)資源間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，我們在構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組時，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和班內(nèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，靈活而科學(xué)地構(gòu)建一定的“異質(zhì)”或“同質(zhì)”等合作學(xué)習(xí)小組。

例:教學(xué)欣賞《豐收鑼鼓》一課時，可采用同質(zhì)分組的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體方法:在學(xué)生進(jìn)行樂曲初步欣賞的基礎(chǔ)之上，要求同學(xué)們根據(jù)自身的個性特長，分別選用“民樂”、“打擊樂”、“舞蹈”、“繪畫”等不同的學(xué)習(xí)方式來表現(xiàn)對樂曲的理解和體會。對于會民族器樂演奏的同學(xué)，可將其劃分到民樂組學(xué)習(xí);對于動作協(xié)調(diào)、樂感強(qiáng)的同學(xué)，可將其劃分到舞蹈組學(xué)習(xí);同樣，對于繪畫技能較好、節(jié)奏感較強(qiáng)的同學(xué)，可將其劃分到繪畫組和打擊樂組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行同質(zhì)編組學(xué)習(xí)的同時，還可進(jìn)行組與組間的聯(lián)合學(xué)習(xí)。如在音樂聲中，要求民樂組、舞蹈組、繪畫組、打擊樂組的同學(xué)進(jìn)行“聯(lián)合表演”，共同表達(dá)豐收鑼鼓的盛況。需要指出的是，在具體操作實(shí)施時，要充分考慮到部分學(xué)生各方面能力的缺失，避免“陪看”現(xiàn)象發(fā)生，要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。

3 恰當(dāng)安排內(nèi)容時間

由于并非所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生思維受阻時，在得出規(guī)律性的結(jié)論前，在某一問題可能有多個答案或多種表現(xiàn)形式時，才更需要教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此開展小組合作學(xué)習(xí)，必須恰當(dāng)?shù)匕才藕煤献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容與時間，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。如，一些內(nèi)容簡單一目了然的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí);一些知識密集的內(nèi)容，更需教師的精講。

4 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)評價

評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。音樂新課標(biāo)告訴我們，音樂評價要強(qiáng)調(diào)評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好的促進(jìn)個體發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想學(xué)習(xí)效果的一個重要條件，就是確立一種不僅能促進(jìn)學(xué)生人努力上進(jìn)，而且樂于與其他同學(xué)進(jìn)行互助合作的良性評價機(jī)制。因此，在平時的音樂課(下轉(zhuǎn)第36頁)(上接第32頁)堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極改變過去那種只鼓勵個人競爭的作法及評價方式，實(shí)行以過程性評價為主的評價觀，著力評價學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度及其生活情感、態(tài)度、能力的生成變化。

仍以《豐收鑼鼓》一課的教學(xué)為例，一位老師教學(xué)完該課之后，設(shè)計了系列問題引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并能對學(xué)生的回答作出激勵性評價。且看具體教學(xué)片斷:

問:你在欣賞樂曲時，能聽辯出樂曲中都用了哪些民族樂器嗎?

生:大部分能聽出，只有小部分聽不出。

師:沒有關(guān)系，老師相信只要你能繼續(xù)努力，今后再多聽些民族樂曲，你一定能分辨得出來的。

問:通過合作運(yùn)用多種形式表現(xiàn)“豐收”場景，你對“豐收”的感受有了什么變化嗎?

生:我感覺和“豐收”更親切、更親近了。

師:從具體學(xué)習(xí)中，你們努力運(yùn)用打擊樂器、舞蹈動作、繪畫等方式對樂曲內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)來看，你們已較好地表現(xiàn)出了豐收后的喜悅心情。

問:你在與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，感到愉快嗎?

生:我感覺到這樣的合作學(xué)習(xí)方式非常有趣，我很喜歡，同時感覺合作得非常好。

師:從具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，老師覺得你和其他同學(xué)配合得非常好，值得表揚(yáng)。

……

從以上教學(xué)片斷可以看出，教者對于小組合作學(xué)習(xí)的評價，其評價重心已逐步由激勵個人轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M，從而將小組合作表現(xiàn)確定為學(xué)習(xí)的最主要的評價指標(biāo)。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，打破了以往教師占主講地位的學(xué)習(xí)方式，它把教師教與學(xué)生學(xué)作了嚴(yán)格的劃分，符合新課改的要求一一即角色的互換。作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)理論的深入研究，不斷探析其具體實(shí)施策略，從而能夠充分展示小組學(xué)習(xí)的美好風(fēng)采，讓每一位學(xué)生更好地享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。