摘要初中數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，最重要的一點(diǎn)是把初中數(shù)學(xué)教材規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)和初中學(xué)生的接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有機(jī)聯(lián)結(jié)，要達(dá)到高效高質(zhì)的聯(lián)結(jié)的目的，教師就必須在研究學(xué)生和研究教法的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教材，發(fā)掘教材，盡最大可能，讓教材為了學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞教材教學(xué)質(zhì)量情境

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 活用每節(jié)內(nèi)容的前置情境

教材的前置情境并不是可有可無的，是教材編寫者有意設(shè)計(jì)的，其目的是為老師在新課引入時(shí)有一個(gè)合理的教學(xué)情境，可我們平時(shí)聽課時(shí)，這一前置情境常常被忽視。

所以對(duì)于教材的前置情境，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，做合理的安排，決不能對(duì)教材的前置情境熟視無睹。

2 活用教材中的想一想，做一做等

教材之所以安排了想一想，做一做，肯定有它的道理，那么作為數(shù)學(xué)老師，就應(yīng)該去理解教材編寫者的意圖，讓這些想一想，做一做的內(nèi)容，成為學(xué)生理解知識(shí)，鞏固新學(xué)的重要手段。比如:學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想”:“在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長?”

教師不要急著下結(jié)論，教定理，而是應(yīng)該組織學(xué)生思考。鐵軌是讓火車行走的，火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌造成事故。這樣，平行線之間的距離處處相等的定理自然就得到了。

3 活用合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式又是教師教學(xué)的一種手段?；钣煤献鲗W(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感知數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，認(rèn)知和問題解決的過程。比如，浙教版七年級(jí)上冊(cè)第114頁的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容的活用。

問題1一名射擊運(yùn)動(dòng)員，兩次射擊的平均成績?yōu)?.5環(huán)，其中第二次的成績?yōu)?環(huán)，問第一次射擊的成績是多少環(huán)?已知:(1)是第二次成績;(2)是二次的平均成績。未知:第一次成績。

尋找已知和未知的聯(lián)系:二次的平均成績是怎么計(jì)算的?(第一次成績+第二次成績)€?=平均成績 =6.5

問題2一件衣服按8折銷售的售價(jià)為72元，這件衣服的原價(jià)是多少元?

已知:(1)是售價(jià);(2)是8折。未知:原價(jià)

(1)打折概念是怎么樣的?(2)原價(jià)€漬勐?售價(jià)

上述合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是學(xué)生分組討論，閱讀問題，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，檢驗(yàn)問題的過程，在這樣的的合作過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，各種思想，方法不斷影響和改變，慢慢達(dá)到結(jié)果的統(tǒng)一，這中間相互作用的過程才是合作學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，教師要利用好這個(gè)過程，不要為了達(dá)到知識(shí)的傳授而省略讓學(xué)生進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)。

4 活用教材的實(shí)例、實(shí)物

浙教版的實(shí)例和實(shí)物非常多，有許多題目很接近生活，所以靈活運(yùn)用這些實(shí)例和實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，不但能加深學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，也能讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理。

比如，浙教版《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這節(jié)內(nèi)容的例2.原題為:底面半徑為10，高為30的圓柱形水桶中裝滿了水。小明先將水桶里的水倒?jié)M兩個(gè)底面半徑為3，高為5的圓柱形杯子，再把剩下的水倒入長、寬、高分別為50，20，20的長方體容器內(nèi)。長方體容器內(nèi)的水的高度大約是多少?

這題的解法就是利用總體等于各分量的和這一關(guān)系，學(xué)生能解決這一問題以后，老師可以把題目改變一下，假如長、寬、高分別為50，20，20長方體容器盛滿了水，把水倒入底面半徑為10，高為30的圓柱形水桶，其他的水能一個(gè)一個(gè)倒入兩個(gè)底面半徑為3，高為5的圓柱形杯子，如果能倒?jié)M，那么長方體容器內(nèi)還有多少高度的水?如果不能倒?jié)M，那么其中一個(gè)圓柱形杯子還有多少高度沒有水?

題目這樣一改，就變成了首先判斷水能不能倒?jié)M的問題了，然后才是本例的類型，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成周密思考的習(xí)慣。

5 活用課堂練習(xí)或當(dāng)堂作業(yè)

課堂練習(xí)或當(dāng)堂作業(yè)既是對(duì)教材所學(xué)知識(shí)的鞏固，又有補(bǔ)充和深化教材內(nèi)容的作用，常常是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活上的體現(xiàn)和運(yùn)用。

浙教版《有理數(shù)的混合運(yùn)算》的當(dāng)堂作業(yè)題6，是一個(gè)撲克牌計(jì)算“24點(diǎn)”的題，它是學(xué)生鍛煉有理數(shù)的混合運(yùn)算能力的既有趣又實(shí)用的方法，但是撲克牌的點(diǎn)數(shù)都是正的，因此教師可以利用這題的基本精神，給出有正有負(fù)的四個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生計(jì)算“24點(diǎn)”，然后讓學(xué)生互相出題，這樣不但讓學(xué)生掌握有有理數(shù)的混合運(yùn)算，而且還可以拓展學(xué)生的思路，同時(shí)有助于活躍課堂氣氛，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

上述對(duì)于教材的處理，是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)的路還很長，需要我們不斷去摸索，在摸索中不斷前進(jìn)，只要心向?qū)W生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，多注重研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活處理教材，做到因材施教，那么提高教學(xué)質(zhì)量肯定也會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。