郭沫若曾指出:“大凡一個(gè)作家或詩人總有對言語的敏感……這種敏感的養(yǎng)成，在兒童時(shí)代的教育很要緊?！?因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。一年級的新教材——圖文并茂、充滿童趣，使學(xué)生想讀、愿讀、樂讀，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語感很有作用。

一、 在模仿中培養(yǎng)語感

由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要:讓學(xué)生通過直接的感官感受到課文所要表達(dá)的一種感情，一種意境。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，意會(huì)能力很強(qiáng)，這就需要教師示范朗讀或聽配樂朗讀，把學(xué)生的注意力吸引過來。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，注重了教師的范讀，因此收到了良好的效果。讀課題時(shí)用非常輕快的語氣:雨點(diǎn)。學(xué)生興味盎然地聽著，慢慢進(jìn)入意境了。讀“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺”一句時(shí)，我語調(diào)輕輕的，好像生怕吵醒小雨點(diǎn)一樣。讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”“雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑”這兩句時(shí)，聲音由慢變快，由低到高，仿佛使人看到了水在小溪里緩緩地流動(dòng)，在江河里奔騰不息的情景。而讀到“雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍”時(shí)，語氣更加強(qiáng)，語調(diào)也更加高了，夸張的范讀使學(xué)生好像看到了大海的波濤洶涌，浪花飛濺。然后我讓學(xué)生自己讀課文，我發(fā)現(xiàn)，不用指導(dǎo)，學(xué)生也能模仿我讀得活靈活現(xiàn)，他們一個(gè)比一個(gè)讀得像，一個(gè)比一個(gè)讀得夸張。教師投入的范讀，深深地感染了學(xué)生，使他們充分展現(xiàn)了自己的才能，自然地培養(yǎng)了自己的語感。

二、 在情境中培養(yǎng)語感

1. 創(chuàng)造語境，把握語感

由于一定的言語對象總是存活于一定的環(huán)境之中，語感把握言語對象總是自然而然地聯(lián)系它所處的語境進(jìn)行理解。如果將它孤立出來，就有可能不知所云或不能更好地理解。教師要以其豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)縱情渲染，把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。一年級的課文中有很多是學(xué)生所喜愛的寓言、童話，因此在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的環(huán)境，有利于學(xué)生置身于一個(gè)童話世界，從而把自己化為故事中的小精靈。有了這樣的體會(huì)，對文章所要揭示的道理的把握就得心應(yīng)手了。

在閱讀《做什么事最快樂》時(shí)，先出示生滿蛀蟲的老樹圖，讓學(xué)生說說樹爺爺?shù)男那楹拖敕?，這時(shí)他最需要什么?小朋友的興趣一下子被激發(fā)起來了。此時(shí)再讀啄木鳥說的話:“捉蟲最快樂!”讓學(xué)生體會(huì)到啄木鳥是在為別人做事而感到快樂的。這樣使學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)情感，獲得對課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此豐富思想情感，激發(fā)朗讀欲望。再通過表演進(jìn)一步感悟青蛙媽媽說的話:“為別人做自己能做的事，你就會(huì)覺得最快樂!”

2. 比較思考，體會(huì)語感

在教學(xué)中教師還可創(chuàng)設(shè)一些比較性的練習(xí)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較有很多種，可以是近義詞的比較、反義詞的比較、換詞比較、刪補(bǔ)詞語比較、多義詞比較等方法。比如《小池塘》一文中有一句話:“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！边@里的“一閃一閃、明亮”，不僅寫出了小池塘在春風(fēng)的吹拂下，水波蕩漾的情景，而且體現(xiàn)了池水清瑩澄澈，明亮艷麗，才會(huì)倒映出天光云影、日月星辰，使得小池塘更加美麗可愛。讓學(xué)生比較，如果這樣來寫“小池塘就像一只大眼睛”好不好?為什么?從而體會(huì)語言的生動(dòng)，用詞的準(zhǔn)確。這里用的就是刪補(bǔ)詞語比較的方法，讓學(xué)生自己通過閱讀、比較、思考，感悟語言文字的魅力，從而積累一定的詞匯。

三、 在遣詞造句中培養(yǎng)學(xué)生的語感

理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基礎(chǔ);理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生語感培養(yǎng)應(yīng)從理解簡單句的訓(xùn)練開始。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲?，理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思;二是在這個(gè)基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。語感培養(yǎng)一定要抓規(guī)律的東西。如寫物的時(shí)候要用“什么是什么”“什么怎么樣”的句子;寫人的要用“誰是什么”“誰怎么樣”的句子。一句話的末尾要用上句號、問號、感嘆號，再以課文范例進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。低年級的語感培養(yǎng)尤要這樣。比如:可以用一些文中剛涉及到的詞語讓學(xué)生練習(xí)說話，也可以讓學(xué)生進(jìn)行亂詞成句的訓(xùn)練。低年級學(xué)生遣詞造句要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的接受能力和教材的不同特點(diǎn)，要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生積極參與培養(yǎng)語感。

四、 在誦讀和復(fù)述中培養(yǎng)學(xué)生的語感

1. 熟讀成誦

蘇霍姆林斯基說過:“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”同樣，語感的訓(xùn)練也離不開背誦，古代就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法。熟讀，直到能背，讓規(guī)范的、優(yōu)秀的課文中的語言潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言，這也就是語感訓(xùn)練。沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，除了要求讀準(zhǔn)字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲(chǔ)備起來。

2. 復(fù)述課文

用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從第二冊開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級的上述形式的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到同一個(gè)意思可以用不同的語句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?俗話說:“要能游泳，必須下水?！睂W(xué)生在課堂中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語感不斷強(qiáng)化。從低年級開始，就要讓學(xué)生多看、多想、多說，把五彩繽紛的生活當(dāng)做運(yùn)用語言的廣闊沃土，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能主動(dòng)地閱讀、思考、探索，掌握一些讀書、表達(dá)的方法，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，不斷訓(xùn)練他們的語感。

(常州市武進(jìn)區(qū)東安小學(xué))